Sebaran Indikator dan Butir pada Komponen Satu Akreditasi 2024

<p><span style="font-family: inherit;">Sebaran Indikator dan Butir pada Komponen Akreditasi 2024, terdapat 4 komponen, 16 butir dan 59 indikator yang akan dinilai oleh asesor.</span></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjiLKPlAeHBpfByrTRyUwHT9xxu3bDg71r_fNL-SMbC-TkS0EBzROrw1YEkWHvno73qrnuLDlliNxmQ3TFd5qk5mvOyMVi-ygY27r-gTQ-B2YPS30X_RS2USpBxk95BsWe2_3OSyYY4HJLAl55cWvkxJZkLcn_J7UUrHzihOmEgKWODzrw5URY65H8sWRUe/s2861/IMG_20191219_180058.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1725" data-original-width="2861" height="193" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjiLKPlAeHBpfByrTRyUwHT9xxu3bDg71r_fNL-SMbC-TkS0EBzROrw1YEkWHvno73qrnuLDlliNxmQ3TFd5qk5mvOyMVi-ygY27r-gTQ-B2YPS30X_RS2USpBxk95BsWe2_3OSyYY4HJLAl55cWvkxJZkLcn_J7UUrHzihOmEgKWODzrw5URY65H8sWRUe/s320/IMG_20191219_180058.jpg" width="320" /></a></div><i style="background-color: white; font-family: inherit; font-weight: 700; text-align: justify;"><p style="color: #2b2828;"><i style="background-color: white; color: #2b2828; font-family: inherit; font-weight: 700; text-align: justify;"><br /></i></p><div style="text-align: center;"><i style="font-family: inherit;"><span style="color: #2b00fe; font-size: medium;">Komponen 1. Kinerja Pendidik dalam Proses Pembelajaran</span></i></div></i><p></p><p></p><ul style="text-align: left;"><li><span style="background-color: white; border: 0px; font-feature-settings: inherit; font-kerning: inherit; font-optical-sizing: inherit; font-size-adjust: inherit; font-stretch: inherit; font-variant-alternates: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; font-variant-position: inherit; font-variation-settings: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #2b2828; font-family: inherit;"><b>Butir 1. Pendidik menyediakan dukungan sosial emosional bagi peserta didik dalam  proses pembelajaran.</b></span></span></li></ul><p></p><p></p><ol style="text-align: left;"><li><span style="background-color: white; border: 0px; font-feature-settings: inherit; font-kerning: inherit; font-optical-sizing: inherit; font-size-adjust: inherit; font-stretch: inherit; font-variant-alternates: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; font-variant-position: inherit; font-variation-settings: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #2b2828; font-family: inherit;"><i>menciptakan interaksi yang setara dan saling menghargai antara pendidik dan peserta didik.</i></span></span></li><li><span style="background-color: white; border: 0px; font-feature-settings: inherit; font-kerning: inherit; font-optical-sizing: inherit; font-size-adjust: inherit; font-stretch: inherit; font-variant-alternates: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; font-variant-position: inherit; font-variation-settings: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #2b2828; font-family: inherit;"><i>memberi perhatian kepada peserta didik yang memerlukan dukungan lebih/khusus.</i></span></span></li><li><span style="background-color: white; border: 0px; font-feature-settings: inherit; font-kerning: inherit; font-optical-sizing: inherit; font-size-adjust: inherit; font-stretch: inherit; font-variant-alternates: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; font-variant-position: inherit; font-variation-settings: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #2b2828; font-family: inherit;"><i>memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan kemampuan keterampilan sosial emosional.</i></span></span></li><li><span style="background-color: white; border: 0px; font-feature-settings: inherit; font-kerning: inherit; font-optical-sizing: inherit; font-size-adjust: inherit; font-stretch: inherit; font-variant-alternates: inherit; font-variant-east-asian: inherit; font-variant-numeric: inherit; font-variant-position: inherit; font-variation-settings: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;"><span style="color: #2b2828; font-family: inherit;"><i>memberikan umpan balik yang membangun kepercayaan diri peserta didik bahwa kemampuan dirinya dapat terus berkembang ketika ia mau berusaha.</i></span></span></li></ol><div style="text-align: justify;"><ul><li><b><span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white; color: #2b2828;">Butir 2. </span><span style="color: #2b2828;"><span style="background-color: white;">Pendidik mengelola kelas untuk menciptakan suasana belajar yang aman, nyaman, dan mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.</span></span></span></b></li></ul><span style="font-family: inherit;"><span style="color: #2b2828;"><ol><li><span style="color: #2b2828;"><span style="background-color: white;"><i>menyusun kesepakatan kelas secara partisipatif.</i></span></span></li><li><span style="background-color: white;"><span style="color: #2b2828;"><i>tidak menggunakan tindakan agresif, baik secara verbal dan nonverbal dalam mengelola perilaku peserta didik.</i></span></span></li><li><span style="background-color: white;"><i>mendorong terbangunnya perilaku positif peserta didik berbasis tanggung jawab dan konsekuensi</i></span></li><li><span style="background-color: white;"><i>membangun suasana belajar yang berfokus pada aktivitas belajar.</i></span></li></ol><ul><li><span style="color: #2b2828;"><span style="background-color: white;"><b>Butir 3. Pendidik mengelola proses pembelajaran secara efektif dan bermakna.</b></span></span></li></ul></span><span style="color: #2b2828;"><ol><li><span style="color: #2b2828;"><i>merumuskan tujuan pembelajaran dengan mengacu pada  kurikulum satuan pendidikan. Saat pembelajaran di kelas merujuk pada tujuan</i></span></li><li><span style="color: #2b2828;"><i>melakukan asesmen dengan menggunakan cara yang beragam.</i></span></li><li><span style="color: #2b2828;"><i>menggunakan hasil asesmen untuk mendapatkan informasi tentang kebutuhan belajar peserta didik.</i></span></li><li><span style="color: #2b2828;"><i>menggunakan hasil asesmen sebagai dasar untuk merancang pembelajaran.</i></span></li><li><span style="color: #2b2828;"><i>merancang kegiatan pembelajaran yang selaras dengan tujuan pembelajaran.</i></span></li><li><span style="color: #2b2828;"><i>melibatkan peserta didik secara aktif dalam menentukan tujuan pembelajaran, kegiatan belajar, dan asesmen dengan menggunakan beragam pendekatan dan cara yang sesuai.</i></span></li></ol></span><b><ul><li><b>Butir 4. Pendidik memfasilitasi pembelajaran yang efektif dalam membangun keimanan, ketakwaan, komitmen kebangsaan, kemampuan bernalar dan memecahkan masalah, serta karakter dan kompetensi lainnya yang relevan bagi peserta didik.</b></li></ul></b></span><i><ol><li><i>memfasilitasi peserta didik untuk menguatkan keimanan dan ketakwaan pada Tuhan untuk membentuk akhlak yang mulia melalui beragam pengalaman belajar.</i></li><li><i>memfasilitasi peserta didik untuk menguatkan kecintaan terhadap sejarah, kekayaan budaya, alam Indonesia, pemikiran, dan karya anak bangsa melalui pengalaman belajar yang beragam.</i></li><li><i>memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan keingintahuan, serta kecintaan akan ilmu pengetahuan melalui pengalaman belajar yang bermakna dan reflektif.</i></li><li><i>memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan kemampuan bernalar dan memecahkan masalah melalui strategi pembelajaran yang mendorong peserta didik berani bertanya, mau mencoba, dan berkarya.</i></li><li><i>memfasilitasi pembelajaran yang mendorong peserta didik melakukan refleksi keterhubungan pembelajaran dengan konteks kehidupan nyata untuk dapat berperan dan memberikan manfaat di lingkungannya</i></li></ol><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXXGXlXK8Dw2Lz7YgFHtijtMw6BMvXOsnQOZITefU1jTtC-f43sUkZ2aVqkyA_SwagoLrQB5gcEy-YuPwLQhMt4DTDDsZBZQLy6wpOUtAvfYIWJsRs-0pfSmdksWRVLkANerODXxpyjuphyeOAHZQMTf-lDYC92iynveCmIhbLgt2v0XGdsj6cXIee0fgw/s181/5B77C491B3159DBA11334FA4C8103D92.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="84" data-original-width="181" height="84" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXXGXlXK8Dw2Lz7YgFHtijtMw6BMvXOsnQOZITefU1jTtC-f43sUkZ2aVqkyA_SwagoLrQB5gcEy-YuPwLQhMt4DTDDsZBZQLy6wpOUtAvfYIWJsRs-0pfSmdksWRVLkANerODXxpyjuphyeOAHZQMTf-lDYC92iynveCmIhbLgt2v0XGdsj6cXIee0fgw/s1600/5B77C491B3159DBA11334FA4C8103D92.png" width="181" /></a></div><br /><div><br /></div></i><br /></div><div style="text-align: justify;"><span style="background-color: white; font-size: 14px;"><span style="color: #2b2828; font-family: Arial, sans-serif;"><br /></span></span></div><p></p>

Sebaran Indikator dan Butir pada Komponen Akreditasi 2024, terdapat 4 komponen, 16 b…

Komponen dalam Instrumen Akreditasi 2024

<p style="text-align: justify;">Ada 4 komponen, 16 butir dan 59 indikator kinerja yang di nilai.</p><p style="text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiM7hGhZkpPrRavt3aLA8gyc5RcKZehPopss-HuOSzUKwiXqt6PsqeN_zL5TGtgQYyw3esC47zDfrxxEnk4M-fUuvh4vUYf5MfUHU-YKZJCQWNLraX2lZoTDkqPo3n3tTeVnP2RCIPPGUv3hSiuKDhKH1GP1l28ZjjU1aXXxTDPWonLRwVp9G-kpeHnLEkg/s4000/IMG_20191116_193716.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="3000" data-original-width="4000" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiM7hGhZkpPrRavt3aLA8gyc5RcKZehPopss-HuOSzUKwiXqt6PsqeN_zL5TGtgQYyw3esC47zDfrxxEnk4M-fUuvh4vUYf5MfUHU-YKZJCQWNLraX2lZoTDkqPo3n3tTeVnP2RCIPPGUv3hSiuKDhKH1GP1l28ZjjU1aXXxTDPWonLRwVp9G-kpeHnLEkg/s320/IMG_20191116_193716.jpg" width="320" /></a></div><p></p><p style="text-align: justify;"><b>Komponen 1. Kinerja Pendidik dalam Proses Pembelajaran</b></p><p style="text-align: justify;">Komponen ini menjadi bagian dari instrumen akreditasi karena tugas utama satuan pendidikan adalah memastikan peserta didiknya mendapatkan pendidikan yang terbaik. Peserta didik mendapatkan pendidikan yang terbaik saat pendidik mampu membangun kompetensi dan karakter yang peserta didik perlukan melalui proses pembelajaran yang efektif dan menyenangkan, melalui interaksi aktif dan empatik, serta memperhatikan kebutuhan belajar peserta didik. Dengan mengukur kapasitas pendidik dalam memfasilitasi pembelajaran, maka Badan Akreditasi Nasional sudah berperan dalam mendorong satuan pendidikan untuk terus meningkatkan kompetensi pendidiknya. </p><p style="text-align: justify;">Secara umum, kinerja yang diukur adalah: </p><p style="text-align: justify;"></p><ol><li style="text-align: justify;">Kinerja pendidik dalam menghadirkan proses belajar yang sarat dengan interaksi positif antara pendidik dan anak didiknya. Interaksi ini salah satu faktor penentu apakah anak didik akan memaknai satuan pendidikan/madrasah sebagai rumah kedua, atau sebagai lingkungan yang penuh beban. </li><li style="text-align: justify;">Kinerja pendidik dalam menghadirkan suasana belajar yang memberi rasa aman bagi peserta didik. Kondisi ini bisa teramati melalui cara yang dipilih pendidik untuk mencapai keteraturan suasana belajar serta dalam mencapai tujuan pembelajaran </li><li style="text-align: justify;">Kinerja pendidik dalam mengelola pembelajaran secara efektif, mulai dari perencanaan, pelaksanaan dan asesmen.</li><li style="text-align: justify;">Kinerja pendidik satuan pendidikan dalam membangun kompetensi, dan karakter yang menjadi bekal anak didik untuk menjadi pribadi yang utuh.</li></ol><b>Komponen 2. Kepemimpinan Kepala Satuan Pendidikan dalam Pengelolaan Satuan Pendidikan</b><p></p><p style="text-align: justify;"> Kepemimpinan kepala satuan pendidikan dalam pengelolaan satuan pendidikan, atau sering kita pahami sebagai instructional leadership, merupakan kunci hadirnya tata kelola satuan pendidikan yang baik, dan akan berdampak pada peningkatan layanan berkelanjutan. Dengan mengukur kinerja kepala satuan pendidikan, maka Badan Akreditasi Nasional turut mendukung penguatan peran kepala satuan pendidikan sebagai pemimpin pembelajaran. </p><p style="text-align: justify;">Secara umum, kinerja kepemimpinan yang diukur adalah: </p><p style="text-align: justify;"></p><ol><li style="text-align: justify;">Kepemimpinan yang menghadirkan pendidik dan tenaga kependidikan yang gemar belajar, berefleksi dan berkolaborasi dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran. Kondisi inilah yang memastikan peserta didik mendapatkan layanan pendidikan yang terbaik. </li><li style="text-align: justify;">Komitmen untuk terus meningkatkan kualitas layanannya.  Penghargaan tidak lagi hanya diberikan pada mereka yang sekedar memiliki sumber daya yang unggul, namun pada kepala satuan pendidikan yang mampu memimpin proses perbaikan layanan berkelanjutan berbasis data dengan melibatkan berbagai pihak terkait.</li><li style="text-align: justify;">Pemanfaatan anggaran yang sesuai dengan fokus perbaikan layanan yang sudah direncanakan. Dengan menjaga agar rencana anggaran disusun berdasarkan perencanaan yang disepakati, maka anggaran akan lebih maksimal digunakan untuk hal yang paling berdampak pada peserta didik.</li><li style="text-align: justify;">Pengelolaan sarana prasarana secara optimal untuk kebutuhan pembelajaran karena mencerminkan kesadaran bahwa fungsi sarana prasarana adalah sebagai pendukung pembelajaran, dan bukan sebagai fokus utama.</li><li style="text-align: justify;">Pengelolaan kurikulum satuan pendidikan (KSP). KSP adalah rujukan kunci yang menentukan suasana dan proses belajar untuk satu tahun ajaran depan. KSP juga akan memandu pendidik dan tenaga kependidikan dalam memastikan kegiatan pembelajaran pada tahun ajaran depan, serta iklim lingkungan belajar, turut mendukung fokus perbaikan layanan.</li></ol><b>Komponen 3. Iklim Lingkungan Belajar</b> .<p></p><p style="text-align: justify;">Peran satuan pendidikan adalah mendampingi peserta didik, dan salah satu cara dalam mendampingi peserta didik yang langsung dirasakan oleh mereka adalah melalui pengkondisian iklim lingkungan belajar. Dengan mengukur iklim lingkungan belajar, maka Badan Akreditasi Nasional sudah memastikan setiap peserta didik berada di dalam lingkungan yang memungkinkan mereka mendapatkan hasil optimal dari proses belajar. </p><p style="text-align: justify;">Kinerja yang diukur adalah suasana lingkungan belajar yang: </p><p style="text-align: justify;"></p><ol><li style="text-align: justify;"><i>Berkebinekaan</i>.  Lingkungan belajar yang demikian mencerminkan kinerja penyelenggara layanan dalam menjaga anak didiknya dari paparan contoh-contoh perilaku intoleransi saat berada di lingkungan belajar.</li><li style="text-align: justify;"><i>Inklusif</i>. mencerminkan kinerja satdik dalam memenuhi setiap hak anak didiknya, tanpa terkecuali anak dengan kebutuhan yang memerlukan dukungan lebih.</li><li style="text-align: justify;"><i>Aman secara psikis</i>. Seluruh warga satuan pendidikan merasa aman untuk berkegiatan di lingkungan belajar. Aman dari perundungan hukuman fisik, dan kekerasan seksual.</li><li style="text-align: justify;"><i>Menjaga keselamatan.</i> Seluruh warga satuan pendidikan terjaga keselamatannya saat berkegiatan di lingkungan belajar </li><li style="text-align: justify;"><i>Sehat.</i> Lingkungan belajar yang menghargai, menjaga dan membangun kesehatan fisik dan mental dari warga satuan pendidikan.</li></ol><b>Komponen 4. Kompetensi Hasil Pembelajaran Lulusan dan/atau Peserta Didik</b> <p></p><p style="text-align: justify;">Untuk mengukur hasil kinerja satuan pendidikan dalam menghadirkan hasil pembelajaran yang diinginkan, instrumen akreditasi menggunakan data dari instrumen yang dirujuk di dalam Evaluasi Sistem Pendidikan (selanjutnya disebut ESP). ESP adalah evaluasi terhadap layanan pendidikan, kinerja satuan pendidikan, dan program pendidikan pada pendidikan anak usia dini (PAUD), pendidikan dasar, maupun pendidikan menengah dalam rangka pemenuhan standar nasional pendidikan sebagai proses pengendalian, penjaminan, penetapan, dan peningkatan mutu pendidikan secara berkelanjutan (Permendikbudristek No 9 Tahun 2022).  Bentuk ESP ini adalah (1) Asesmen Nasional (AN) yang terdiri atas Asesmen Kompetensi Minimum, Survei Karakter, dan Survei Lingkungan Belajar; serta (2) Analisis data terhadap satuan pendidikan, pendidik, tenaga kependidikan, dan pemerintah daerah.</p><p style="text-align: justify;">Hasil Evaluasi tersebut menjadi dasar untuk menetapkan profil pendidikan yang diwujudkan dalam bentuk laporan komprehensif mengenai layanan pendidikan yang digunakan sebagai landasan peningkatan mutu layanan pendidikan dan penetapan Rapor Pendidikan (PP Nomor 57 Tahun 2021). Pemanfaatan hasil evaluasi akan digunakan dalam akreditasi untuk penyelenggara layanan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. </p><p style="text-align: justify;">Bagi Sekolah Menengah Kejuruan dan Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK), Sekolah Luar Biasa (SLB) dan satuan pendidikan yang menyelenggarakan program pendidikan kesetaraan, instrumen akreditasi juga akan memotret kompetensi lulusan/peserta didik. Untuk SMK/MAK, akreditasi akan melihat kebekerjaan mereka; untuk SLB, akreditasi akan melihat kemandirian mereka; dan untuk program pendidikan kesetaraan, akreditasi akan melihat kebermanfaatan peserta didik/lulusan sebagai hasil dari proses belajar yang mereka terima. </p><p style="text-align: justify;">Bagi penyelenggara layanan PAUD, tidak ada penilaian terhadap kompetensi dan capaian perkembangan peserta didik, mengingat tanggung jawab agar anak bertumbuh kembang optimal, ada pada satuan PAUD, keluarga, dan masyarakat (sesuai PP No 57 tahun 2021).</p><p style="text-align: justify;">Sumber dari Panduan Akreditasi 2024</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXXGXlXK8Dw2Lz7YgFHtijtMw6BMvXOsnQOZITefU1jTtC-f43sUkZ2aVqkyA_SwagoLrQB5gcEy-YuPwLQhMt4DTDDsZBZQLy6wpOUtAvfYIWJsRs-0pfSmdksWRVLkANerODXxpyjuphyeOAHZQMTf-lDYC92iynveCmIhbLgt2v0XGdsj6cXIee0fgw/s181/5B77C491B3159DBA11334FA4C8103D92.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="84" data-original-width="181" height="84" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXXGXlXK8Dw2Lz7YgFHtijtMw6BMvXOsnQOZITefU1jTtC-f43sUkZ2aVqkyA_SwagoLrQB5gcEy-YuPwLQhMt4DTDDsZBZQLy6wpOUtAvfYIWJsRs-0pfSmdksWRVLkANerODXxpyjuphyeOAHZQMTf-lDYC92iynveCmIhbLgt2v0XGdsj6cXIee0fgw/s1600/5B77C491B3159DBA11334FA4C8103D92.png" width="181" /></a></div><br /><p style="text-align: justify;"><br /></p>

Ada 4 komponen, 16 butir dan 59 indikator kinerja yang di nilai. Komponen 1. Kinerja…

Peran Sekolah di dalam Proses Akreditasi 2024

<p style="text-align: justify;">Ketika Bapak/Ibu di satuan pendidikan menyelenggarakan layanan pendidikan, maka artinya sudah siap mengemban amanah dalam menjaga anak bangsa, dan karenanya, perlu siap untuk diakreditasi.  Akreditasi berfungsi untuk memastikan terlindunginya hak anak bangsa untuk memperoleh pendidikan berkualitas. Akreditasi merupakan bentuk penjaminan mutu eksternal terhadap layanan satuan pendidikan dan atau program pendidikan kesetaraan (Permendikbudristek No 38 tahun 2023 tentang Akreditasi). Hasil akreditasi dan saran yang diberikan menjadi salah satu acuan bagi Bapak Ibu penyelenggara layanan pendidikan dalam meningkatkan kualitas layanan.</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNhy_kPC3RlcWQOX9dlxBHnyFGR4MhB_uuwV8dOPv2UC7UILJ85M2_ux9IiBwptkEYqAf_D3y_0YwdrErFFajRvXVUTsTuu_FcrBW1WDnte1YJF9ljeofsOKNbrAnsnECvv3bfIwPlJta9l1TZhvdutyHDS_FmcetiW8QC1mjMiB6ufNmLms2rfTEmLmWZ/s2048/4.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1536" data-original-width="2048" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNhy_kPC3RlcWQOX9dlxBHnyFGR4MhB_uuwV8dOPv2UC7UILJ85M2_ux9IiBwptkEYqAf_D3y_0YwdrErFFajRvXVUTsTuu_FcrBW1WDnte1YJF9ljeofsOKNbrAnsnECvv3bfIwPlJta9l1TZhvdutyHDS_FmcetiW8QC1mjMiB6ufNmLms2rfTEmLmWZ/s320/4.jpg" width="320" /></a></div><p style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;">Apa peran sekolah di dalam proses akreditasi?</span></p><p></p><ol style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;"><b>Sebagai mitra. </b>Sebagai penyelenggara layanan pendidikan, Bapak dan Ibu di sekolah  adalah mitra negara dalam menyediakan layanan pendidikan bagi anak-anak bangsa.  Sebagai mitra, maka posisi Anda adalah setara. Walaupun akreditasi merupakan bentuk asesmen kinerja, namun Bapak dan Ibulah pemilik dari setiap data kinerja; dan karenanya proses asesmen ini adalah untuk Anda, serta hasilnya berhak digunakan demi perbaikan berkelanjutan. Sebagai catatan: biaya untuk pelaksanaan visitasi ditanggung oleh pemerintah (tidak dibebankan kepada satuan pendidikan). </li><li style="text-align: justify;"><b>Memberikan informasi secara jujur</b>. Akreditasi ibarat pemantik bagi satuan pendidikan untuk merefleksikan bagaimana cara agar dapat menjalankan amanah menyediakan layanan pendidikan dengan lebih baik. Ketidakjujuran dalam membagikan kinerjanya, akan menyesatkan Bapak/Ibu saat menjalani proses refleksi tersebut. Manfaatkanlah proses akreditasi sebagai kesempatan untuk memotret kinerja layanan pendidikan di satuan pendidikan melalui dialog antara asesor dan satuan pendidikan.</li><li style="text-align: justify;"><b>Memberikan umpan balik.</b> Sama halnya dengan Bapak/Ibu di satuan pendidikan, BAN-PDM sebagai institusi juga memerlukan umpan balik agar dapat berkinerja dengan lebih baik. Saat mengikuti proses akreditasi, Bapak/Ibu akan diminta kesediaannya untuk memberikan umpan balik terhadap pengalaman yang Bapak/Ibu miliki.</li></ol><br /><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXXGXlXK8Dw2Lz7YgFHtijtMw6BMvXOsnQOZITefU1jTtC-f43sUkZ2aVqkyA_SwagoLrQB5gcEy-YuPwLQhMt4DTDDsZBZQLy6wpOUtAvfYIWJsRs-0pfSmdksWRVLkANerODXxpyjuphyeOAHZQMTf-lDYC92iynveCmIhbLgt2v0XGdsj6cXIee0fgw/s181/5B77C491B3159DBA11334FA4C8103D92.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="84" data-original-width="181" height="84" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXXGXlXK8Dw2Lz7YgFHtijtMw6BMvXOsnQOZITefU1jTtC-f43sUkZ2aVqkyA_SwagoLrQB5gcEy-YuPwLQhMt4DTDDsZBZQLy6wpOUtAvfYIWJsRs-0pfSmdksWRVLkANerODXxpyjuphyeOAHZQMTf-lDYC92iynveCmIhbLgt2v0XGdsj6cXIee0fgw/s1600/5B77C491B3159DBA11334FA4C8103D92.png" width="181" /></a></div><br />

Ketika Bapak/Ibu di satuan pendidikan menyelenggarakan layanan pendidikan, maka arti…

Deskripsi Kinerja Asesi Akreditasi 2024

<p> Deskripsi Kinerja Asesi Akreditasi 2024</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJjZ5U-Gj_Zhn8zhc9twgky92ApEfC22Uj7YxQ8ZIAJ2z48zDqiQfWBU04RaI3j3b9I1AIUTZZEAtMAF9RL9CczQNPGZU3pVqbED9py8TMAYiFsfSoOwjsAXa1rqamL-7-9e3Hbn5FXf5FaeZlIP5IwqT1aZh6RaXI4VVRedLCxsHO7YRDevc9h8mvZa7h/s4160/IMG_20161117_154805.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="3120" data-original-width="4160" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJjZ5U-Gj_Zhn8zhc9twgky92ApEfC22Uj7YxQ8ZIAJ2z48zDqiQfWBU04RaI3j3b9I1AIUTZZEAtMAF9RL9CczQNPGZU3pVqbED9py8TMAYiFsfSoOwjsAXa1rqamL-7-9e3Hbn5FXf5FaeZlIP5IwqT1aZh6RaXI4VVRedLCxsHO7YRDevc9h8mvZa7h/s320/IMG_20161117_154805.jpg" width="320" /></a></div><br /><p><b>Apa itu Deskripsi Kinerja Asesi? </b></p><p style="text-align: justify;">Deskripsi Kinerja Asesi merupakan penjabaran tentang kinerja layanan Anda sesuai dengan butir yang diukur. Dalam menjelaskan kinerjanya, Anda dapat merujuk pada bagian dari dokumentasi wajib dan menjelaskan mengapa bagian dari dokumen tersebut dapat menjadi bukti kinerja satuan pendidikan. Artinya satu dokumen dapat digunakan sebagai bukti lebih dari satu butir. Selain dokumentasi wajib, Anda juga dapat menggunakan bukti lain dan disampaikan kepada asesor saat visitasi.</p><p style="text-align: justify;"><b>Apa saja panduan yang akan Anda dapatkan untuk mengisi Deskripsi Kinerja Asesi? </b></p><p style="text-align: justify;"></p><ol><li><b>Rumusan butir</b>: untuk memahami area kinerja yang sedang diukur.</li><li style="text-align: justify;"><b>Indikator:</b> untuk lebih memahami kinerja/perilaku/kondisi apa saja yang menjadi indikasi suatu layanan sudah terjadi.</li><li><b>Instruksi:</b> narasi yang akan membantu Anda mendeskripsikan kinerja Anda.</li><li style="text-align: justify;"><b>Kolom Deskripsi Kinerja Asesi:</b> ruang bagi Anda untuk menjabarkan kinerjanya (maks 1000 karakter). Dalam mendeskripsikan kinerja Anda, Anda dapat merujuk pada dokumentasi wajib dan atau menjelaskan mengapa bagian dari dokumen tersebut dapat menjadi bukti kinerja penyelenggara layanan. Artinya satu dokumen dapat digunakan sebagai bukti lebih dari satu butir. Selain dokumentasi wajib, penyelenggara layanan juga dapat menggunakan bukti lain dan disampaikan kepada asesor saat visitasi. </li><li style="text-align: justify;"><b>Identifikasi Bukti Kinerja Lain</b>: Sebutkan apa saja bukti lain yang sudah Anda rujuk di atas, dan siapkan bukti ini untuk dijelaskan kepada asesor saat visitasi. Bukti ini tidak perlu diunggah.</li></ol><div style="text-align: justify;">Mari kita gunakan contoh agar Bapak/Ibu lebih memahami bagaimana cara mengisi Deskripsi Kinerja Asesi. Mari kita lihat contohnya!</div><p></p><p style="text-align: justify;"><b>>> Misal Butir 10</b>. </p><p style="text-align: justify;"><b><i>Satuan pendidikan memastikan terbangunnya iklim kebinekaan bagi peserta didik, pendidik, dan tenaga kependidikan.</i> </b></p><p style="text-align: justify;">>><b> Indikator</b> </p><p style="text-align: justify;"></p><ul><li>membangun sikap menghargai keberagaman peserta didik. </li><li>mengenali keberagaman profil pendidik dan peserta didik. </li><li style="text-align: justify;">membangun sikap menghargai kesetaraan gender pendidik, tenaga kependidikan, dan peserta didik.</li></ul>>> <b>Intruksi</b><br /><blockquote style="text-align: justify;"><i>Ceritakan bagaimana upaya satuan pendidikan dan/atau program pendidikan kesetaraan Anda membangun iklim kebinekaan di lingkungan belajar, sehingga setiap warga satuan memiliki sikap positif terhadap keberagaman. Iklim tersebut dapat dihadirkan melalui kebijakan, proses pembelajaran ataupun mekanisme lainnya yang dirancang oleh satuan pendidikan Anda.</i></blockquote><blockquote style="text-align: justify;"><i>Iklim kebinekaan dimaknai sebagai kondisi dimana warga satuan memiliki sikap positif terhadap keragaman latar belakang (budaya, sosial agama). Nilai-nilai tersebut dibangun pada peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan dan orang tua/wali peserta didik melalui kebijakan, pembelajaran dan perilaku pendidik dan tenaga kependidikan oleh satuan pendidikan.</i> </blockquote><blockquote style="text-align: justify;"><i>Iklim kebinekaan menjadi ciri satuan pendidikan yang berkualitas karena kondisi ini mencerminkan kapasitas satuan dalam menjaga anak didiknya dari paparan contoh-contoh perilaku anti-toleransi saat berada di lingkungan belajar. Saat anak terpapar pada perilaku anti-toleransi, maka upaya untuk membangun rasa menghargai kepada sesama manusia menjadi sebatas konten, dan bukan berupa nilai-nilai.</i> </blockquote><blockquote style="text-align: justify;"><i>Dalam membuktikan kinerja, Anda dapat merujuk pada dokumentasi wajib yang sudah Anda unggah sebagai rujukan/bukti bahwa hal tersebut sudah terjadi. Misalnya di bagian mana pada Rencana Kerja Tahunan, kurikulum di tingkat satuan pendidikan, rencana pembelajaran atau dokumentasi suasana belajar Anda yang dapat menunjukkan bahwa layanan ini sudah terasa oleh warga satuan pendidikan dan/atau program pendidikan kesetaraan Anda.</i> </blockquote><blockquote style="text-align: justify;"><i>Anda juga dapat merujuk pada bukti selain dokumentasi wajib saat mendeskripsikan kinerja satuan Anda.  Bukti tersebut dapat Anda identifikasi di kolom Identifikasi Bukti Lain, dan disampaikan kepada asesor saat visitasi.</i> </blockquote><blockquote style="text-align: justify;"><i>Jika satuan pendidikan dan/atau program pendidikan kesetaraan Anda belum memastikan terbangunnya iklim kebinekaan pada warga satuan pendidikan dan atau program pendidikan kesetaraan, silakan jelaskan rasional mengapa kinerja tersebut belum dilakukan.</i></blockquote><p>Setelah mendapatkan informasi mengenai butir, indikator, dan instruksi, Bapak/Ibu dapat mulai menjabarkan kinerjanya pada bagian yang telah disediakan.</p><p><b>Kolom Deskripsi Kinerja Asesi</b></p><p style="text-align: justify;"><i>Satuan pendidikan kami memiliki peserta didik dan PTK dengan latar belakang agama dan budaya yang beragam. Dalam mengembangkan iklim kebinekaan, berikut yang satuan kami lakukan untuk mencapai tujuan ini. Pertama, melalui pembelajaran. Peserta didik kami diberikan pemahaman tentang keragaman budaya, agama, dan sosial, serta materi yang mencakup sejarah, kebiasaan, dan kontribusi berbagai kelompok masyarakat. Tujuan pembelajaran ini dapat ditemukan di KSP kami, melalui mapel pendidikan agama dan budi pekerti, pendidikan Pancasila, dan seni budaya. Hasil belajar dapat dilihat pada, dokumentasi festival budaya yang kami laksanakan, P5 serta sejumlah hasil karya peserta didik kami. </i></p><p style="text-align: justify;"><i>Kedua, kebijakan yang menghargai praktik ibadah warga yang beragam. Jadwal satuan kami meliputi kegiatan tadarus, sholat berjamaah, pengajian bulanan, kelas bimbingan rohani untuk warga kristiani, dan juga kegiatan bimbingan bagi satu peserta didik kami yang beragama konghuchu. Pelaksanaan kegiatan ini tercantum di dalam jadwal belajar yang kami gunakan.</i></p><p style="text-align: justify;"><b>Identifikasi Bukti Kinerja Lain :</b></p><p style="text-align: justify;"></p><ol><li>Dokumentasi pelaksanaan festival budaya </li><li>Dokumentasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) </li><li>Hasil karya peserta didik Jadwal belajar</li></ol>Ingatlah bahwa isian di atas hanyalah contoh. Bapak/Ibu bebas untuk memilih cara untuk mendeskripsikan kinerja yang dirasa paling akurat menjelaskan upaya yang sudah dilakukan.<p></p><p style="text-align: justify;">Sumber dari Panduan Akreditasi 2024</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXXGXlXK8Dw2Lz7YgFHtijtMw6BMvXOsnQOZITefU1jTtC-f43sUkZ2aVqkyA_SwagoLrQB5gcEy-YuPwLQhMt4DTDDsZBZQLy6wpOUtAvfYIWJsRs-0pfSmdksWRVLkANerODXxpyjuphyeOAHZQMTf-lDYC92iynveCmIhbLgt2v0XGdsj6cXIee0fgw/s181/5B77C491B3159DBA11334FA4C8103D92.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="84" data-original-width="181" height="84" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXXGXlXK8Dw2Lz7YgFHtijtMw6BMvXOsnQOZITefU1jTtC-f43sUkZ2aVqkyA_SwagoLrQB5gcEy-YuPwLQhMt4DTDDsZBZQLy6wpOUtAvfYIWJsRs-0pfSmdksWRVLkANerODXxpyjuphyeOAHZQMTf-lDYC92iynveCmIhbLgt2v0XGdsj6cXIee0fgw/s1600/5B77C491B3159DBA11334FA4C8103D92.png" width="181" /></a></div><br /><p style="text-align: justify;"><br /></p><p> </p><p></p>

Deskripsi Kinerja Asesi Akreditasi 2024 Apa itu Deskripsi Kinerja Asesi?  Deskripsi…

Dokumen Unggah Asesi Akreditasi 2024

<p> Dokumen Unggah Asesi pada Akreditasi 2024.</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEisKLpP9gGn0TVIECy41pOA2qL0lsETrg6Uh_kB1s9S5sYHD2A8KC8FI7g1WK2FHqic4C-mvmAn3NrN6PWd5CC77RO5XSeCdoBAKGgVf7NkAEflH4Zr7SpO9vDv6CxYOBEtVo9gj85huNEJGJySLQfae0OXjuQWW0mz1PvJQH2szuVIb3H49zy0eLZl32z4/s1888/PANO_20190924_083919.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1024" data-original-width="1888" height="174" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEisKLpP9gGn0TVIECy41pOA2qL0lsETrg6Uh_kB1s9S5sYHD2A8KC8FI7g1WK2FHqic4C-mvmAn3NrN6PWd5CC77RO5XSeCdoBAKGgVf7NkAEflH4Zr7SpO9vDv6CxYOBEtVo9gj85huNEJGJySLQfae0OXjuQWW0mz1PvJQH2szuVIb3H49zy0eLZl32z4/s320/PANO_20190924_083919.jpg" width="320" /></a></div><p><span style="text-align: justify;">Dokumentasi wajib adalah dokumen atau dokumentasi yang diunggah oleh satuan pendidikan sebagai bukti bahwa satuan pendidikan sudah menyediakan kondisi layanan sesuai dengan aspek kualitas yang diukur.</span></p><p>Ada 6 Dokumen wajib yang harus di unggah oleh sekolah/asesi ke SISPENA pada saat pravisitasi, apa saja ?</p><p></p><ol style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;"><b>Kurikulum satuan pendidikan (KSP)</b> berfungsi sebagai rujukan warga satuan pendidikan agar dapat mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran yang sesuai dengan visi misinya. KSP sangat instrumental dalam memandu rencana perbaikan pembelajaran yang sudah diidentifikasi dan disepakati bersama, karena memungkinkan untuk dievaluasi dan dimodifikasi secara berkala (per tahun). Melalui dokumen ini, asesor dapat menemukan informasi tentang budaya satuan pendidikan (school culture) yang ingin dibangun, nilai-nilai dan kompetensi yang dibangun melalui pembelajaran, serta strategi pembelajaran yang diterapkan.</li><li style="text-align: justify;"><b>Rencana Kerja Tahunan (RKT)</b> berisikan rekap dari rangkaian program dan kegiatan yang akan dilaksanakan pada tahun ajaran. RKT dapat  disusun dengan cara: i) identifikasi masalah pendidikan yang perlu mendapatkan prioritas; ii) refleksi untuk menemukan akar masalah yang akan diintervensi; dan iii) menyusun program sebagai solusi untuk setiap masalah. Melalui dokumen ini, asesor dapat menemukan informasi tentang kinerja yang sudah direncanakan, dan atau sudah terjadi.</li><li style="text-align: justify;"><b>Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS) </b>disusun berdasarkan Rencana Kerja Tahunan dan mencerminkan strategi satuan pendidikan dalam mengalokasikan anggaran untuk perbaikan layanan. RKAS utamanya berisikan jumlah anggaran dan peruntukannya serta sumber dana. Bagi penerima BOSP, RKAS perlu disusun sebagai bentuk akuntabilitas pemanfaatan dana BOSP. Bagi satuan pendidikan non penerima BOSP, RKAS perlu disusun sebagai bentuk pelaporan pemanfaatan anggaran yayasan atau sumber lain.</li><li style="text-align: justify;"><b>Kalender tahunan kegiatan pendidikan/kalender akademik satuan pendidikan.</b> Kalender berisi jadwal penyelenggaraan program dan kegiatan satuan pendidikan yang disiapkan satuan pendidikan untuk mencatat berbagai kegiatan yang mereka rancang sepanjang tahun dan menjadi rujukan warga satuan pendidikan. Informasi yang dicari dari jadwal ini adalah tentang kegiatan yang direncanakan, maupun yang sudah dilakukan oleh satuan pendidikan. Catatan: dapat saja penyelenggara layanan pendidikan menggunakan istilah yang berbeda dalam merujuk pada dokumen ini.</li><li style="text-align: justify;"><b>Contoh perencanaan pembelajaran.</b> Rencana pembelajaran esensinya memuat informasi tentang tujuan pembelajaran di kelas yang ingin dicapai; kegiatan pembelajaran yang diterapkan untuk mencapai tujuan tersebut; serta asesmen yang diterapkan untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran sudah tercapai atau belum. Kami tidak akan mempermasalahkan format rencana yang Bapak/Ibu buat, karena informasi yang dicari adalah informasi tentang kemampuan pedagogik dan profesional pendidik di satuan pendidikan dalam merancang pembelajaran.</li><li style="text-align: justify;"><b>Foto / video lingkungan belajar.</b> Foto/video lingkungan belajar diperlukan agar asesor memiliki potret awal mengenai kondisi lingkungan belajar di satuan pendidikan Bapak/Ibu. Informasi yang asesor cari bukanlah tentang kelengkapan dan kondisi sarana prasarana, melainkan suasana belajar yang telah Bapak/Ibu ciptakan bagi warga satuan pendidikan.</li></ol><div style="text-align: justify;">Sumber : Panduan kareditasi 2024</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEid59Xs4ooClFmAUfRdCYZMgJbBLYjEdRxm66Wwxyo4NSVkJcWdd9JtaKa9HJPn89mvIi5h7TwXEhgg2tgm88P1btH4BTvgKu8KMM5Rn9UZ_AyMZlv_M29Bi44jMtGaMTXcPisHWd02frlX8swx6nuLqw5xbTBFG2GP6axcXwqz5uJHr_3MTdBaD3nLgiJi/s181/5B77C491B3159DBA11334FA4C8103D92.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="84" data-original-width="181" height="84" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEid59Xs4ooClFmAUfRdCYZMgJbBLYjEdRxm66Wwxyo4NSVkJcWdd9JtaKa9HJPn89mvIi5h7TwXEhgg2tgm88P1btH4BTvgKu8KMM5Rn9UZ_AyMZlv_M29Bi44jMtGaMTXcPisHWd02frlX8swx6nuLqw5xbTBFG2GP6axcXwqz5uJHr_3MTdBaD3nLgiJi/s181/5B77C491B3159DBA11334FA4C8103D92.png" width="181" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;"><br /></div><p></p>

Dokumen Unggah Asesi pada Akreditasi 2024. Dokumentasi wajib adalah dokumen atau do…

Proses Pembelajaran yang Berkualitas

<p style="text-align: justify;"><span style="background-color: white; font-size: 15px;"><span style="color: #1d2125; font-family: Inter;"><b>Proses Pembelajaran yang Berkualitas.</b></span></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="background-color: white; font-size: 15px;"><span style="color: #1d2125; font-family: Inter;"></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFYigQQ5hqJa2q7Aumrc_BdIVFl35Akc1rsEPTSuWGlCdIuMyIMTMqxPFCx9O82j6EoMJxy0Yl8lj1TLQsxV5oeEuGMNIIlFKX7jRs5dUrKA38zJrfCh2bARmKojk-oFXRtWXIRUC0aosw5kmBFSdDUsjkBfSRwD5DcEerF7uNj7r1tIo-5IDXFgFub3jo/s346/11.JPG" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="203" data-original-width="346" height="188" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFYigQQ5hqJa2q7Aumrc_BdIVFl35Akc1rsEPTSuWGlCdIuMyIMTMqxPFCx9O82j6EoMJxy0Yl8lj1TLQsxV5oeEuGMNIIlFKX7jRs5dUrKA38zJrfCh2bARmKojk-oFXRtWXIRUC0aosw5kmBFSdDUsjkBfSRwD5DcEerF7uNj7r1tIo-5IDXFgFub3jo/s320/11.JPG" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><span style="background-color: white; color: #1d2125; font-family: Inter; font-size: 15px; text-align: left;">Proses pembelajaran berkualitas mengintegrasikan elemen-elemen yang meliputi: </span><b style="color: #1d2125; font-family: Inter; font-size: 15px; text-align: left;">keterlibatan aktif murid, relevansi materi, diferensiasi instruksional, pembelajaran aktif, kolaborasi dengan orang tua dan komunitas, penggunaan teknologi, penilaian autentik, serta menciptakan lingkungan belajar yang aman dan mendukung secara sosial.</b></div><p></p><p style="text-align: justify;"><span style="background-color: white; color: #1d2125; font-family: Inter; font-size: 15px;"><b>1. Keterlibatan Murid</b></span></p><p><span style="color: #1d2125; font-family: Inter;"><span style="font-size: 15px;">Beberapa teori yang mendasari keterlibatan murid dalam proses pembelajaran, antara lain:</span></span></p><p></p><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;"><span style="color: #1d2125; font-family: Inter;"><span style="font-size: 15px;"><b>Teori Konstruktivisme (Jean Piaget dan Lev Vygotsky)</b>. Teori ini menekankan bahwa pembelajaran lebih efektif saat murid aktif terlibat dalam konstruksi pengetahuan mereka sendiri. Keterlibatan murid dalam proses pembelajaran memungkinkan mereka untuk membangun pemahaman yang lebih mendalam dan relevan terhadap materi yang dipelajari.</span></span></li><li style="text-align: justify;"><b>Teori Pembelajaran Kolaboratif (Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Albert Bandura, John Dewey)</b>. Keterlibatan murid dalam aktivitas kolaboratif, seperti diskusi kelompok atau proyek bersama, menghasilkan pembelajaran yang lebih bermakna. Kolaborasi memungkinkan murid untuk saling belajar satu sama lain, memperluas pemahaman mereka, dan mengembangkan keterampilan sosial.</li><li style="text-align: justify;"><b>Teori Keterlibatan Sosial (Lev Vygotsky dan Albert Bandura)</b>. Teori ini menekankan pentingnya hubungan sosial dalam proses pembelajaran. Keterlibatan murid dalam aktivitas yang melibatkan interaksi dengan guru dan teman-teman sekelas dapat meningkatkan motivasi, memperkuat koneksi emosional dengan materi pelajaran, dan memfasilitasi pertukaran ide.</li><li style="text-align: justify;"><b>Teori Keterlibatan Berbasis Tugas (Allan Wigfield dan Jacquelynne S. Eccles)</b>. Keterlibatan murid dalam tugas-tugas yang memiliki relevansi dan makna bagi mereka dapat meningkatkan minat dan motivasi intrinsik mereka dalam pembelajaran. Tugas-tugas yang menantang dan bermakna dapat memicu pemikiran kritis dan kreatif, serta mempromosikan pembelajaran yang berkelanjutan.</li><li style="text-align: justify;"><b>Pendekatan Berbasis Keterampilan (Tony Wagner):</b> Guru perlu memfasilitasi pengembangan keterampilan abad ke-21 seperti pemecahan masalah, kritis berpikir, kolaborasi, dan komunikasi. Ini melibatkan penggunaan tugas-tugas yang menantang dan relevan untuk mengembangkan keterampilan tersebut.</li><li style="text-align: justify;"><b>Teori Pemberian Dukungan (Martin Seligman, Carol Dweck, dan Howard Gardner):</b> Guru harus memberikan dukungan emosional dan akademis kepada siswa. Ini termasuk memberikan dorongan, pujian, dan perhatian kepada siswa serta memberikan bantuan saat mereka menghadapi kesulitan dalam pembelajaran.</li></ul><p></p><div style="text-align: justify;"><blockquote>Pembelajaran harus relevan dengan kehidupan murid sehari-hari dan dunia nyata. Materi pembelajaran yang terkait dengan pengalaman dan kebutuhan murid akan lebih mudah dipahami dan diinternalisasi. Materi pembelajaran dipilih yang relevan dengan kebutuhan setiap tahap perkembangan murid yang sudah didiagnosis pada awal perencanaan pembelajaran.</blockquote><p><b>2. Relevansi Materi </b></p><p>Pembelajaran harus relevan dengan kehidupan murid sehari-hari dan dunia nyata. Materi pembelajaran yang terkait dengan pengalaman dan kebutuhan murid akan lebih mudah dipahami dan diinternalisasi. Materi pembelajaran dipilih yang relevan dengan kebutuhan setiap tahap perkembangan murid yang sudah didiagnosis pada awal perencanaan pembelajaran.</p><p>Ada beberapa teori yang mendasari perlunya relevansi materi dalam proses pembelajaran, di antaranya: </p><p></p><ul><li><b>Teori Kognitif (Jean Piaget dan Jerome Bruner)</b>.  Menurut teori ini, pembelajaran lebih efektif saat materi yang dipelajari memiliki relevansi dengan pengalaman dan pengetahuan sebelumnya yang dimiliki murid. Ketika murid dapat mengaitkan informasi baru dengan konsep yang sudah mereka pahami, mereka lebih mungkin untuk memahami dan menyimpan informasi tersebut dalam memori jangka panjang.</li><li><b>Teori Motivasi (Edward Deci dan Richard Ryan)</b>.  Relevansi materi pelajaran juga berhubungan erat dengan motivasi belajar murid. Teori ini menekankan bahwa murid lebih termotivasi untuk belajar ketika mereka melihat relevansi antara apa yang dipelajari dengan kebutuhan, kepentingan, atau tujuan pribadi mereka. Ketika murid melihat bagaimana pembelajaran dapat memberikan manfaat atau relevansi dalam kehidupan mereka, mereka lebih termotivasi untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.</li><li><b>Teori Konstruktivisme Sosial (Lev Vygotsky, Jean Piaget, George Herbert Mead, Jerome Bruner, dan John Dewey).</b> Teori ini menekankan bahwa realitas sosial dibangun melalui interaksi sosial individu dan kelompok. Ini menyoroti peran bahasa, konteks sosial, dan pembelajaran sosial dalam membentuk pemahaman tentang dunia.</li><li><b>Teori Pembelajaran Berbasis Tugas (John Dewey dan Paulo Freire)</b>. Relevansi juga menjadi fokus dalam teori pembelajaran berbasis tugas. Tugas-tugas yang relevan dan bermakna bagi murid memungkinkan mereka untuk melihat bagaimana konsep-konsep yang dipelajari dapat diterapkan dalam konteks dunia nyata. Hal ini memotivasi murid untuk belajar karena mereka dapat melihat hasil langsung dari usaha belajar mereka.</li><li><b>Teori Pembelajaran sebagai Proses Berbudaya dan Humanisasi (Ki Hajar Dewantara dan Driyarkara).</b> Ki Hajar Dewantara dan Driyarkara memberikan dasar pemikiran tentang praktik pendidikan yang berpusat pada pengembangan manusia dalam konteks kehidupan berbudaya dan berbangsa. Manusia merupakan makhluk berakal budi dan berjiwa yang dilahirkan sebagai makhluk yang merdeka di tengah masyarakat.  Proses pendidikan mendorong para murid untuk menjalankan tugas dan tanggung jawabnya dalam membangun masyarakat yang berbudaya luhur dan bermartabat.</li><li><b>Behaviorisme (John B. Watson)</b>: Teori ini menekankan pengaruh lingkungan eksternal terhadap perilaku siswa. Guru perlu mengelola lingkungan kelas dan memberikan penguatan positif untuk merangsang respons belajar yang diinginkan dari siswa.</li></ul><p></p><div><b>3. Deferensiasi Instruksional</b></div><div>Setiap murid memiliki kebutuhan belajar yang berbeda-beda. Proses pembelajaran berkualitas mengakomodasi perbedaan kebutuhan belajar setiap murid melalui diferensiasi instruksional, seperti <b>penggunaan berbagai metode pengajaran, penilaian yang beragam, dan dukungan tambahan sesuai dengan kebutuhan masing-masing murid.</b> Proses pembelajaran berkualitas juga memperhatikan dan mengakomodasi berbagai sumber belajar kontekstual.</div><div><br /></div><div><div>Ada beberapa teori yang mendasari perlunya diferensiasi instruksional dalam proses pembelajaran, di antaranya:</div><div><ul><li><b>Teori Kepribadian dan Psikologi (Howard Gardner, John Dewey, Bruner, Lev Vygotsky dan Albert Bandura)</b>. Setiap individu memiliki keunikan dalam cara mereka belajar dan memahami dunia. Teori-teori seperti teori multiple intelligences (kecerdasan jamak) dari Howard Gardner menekankan bahwa murid memiliki beragam jenis kecerdasan, seperti linguistik, spasial, kinestetik, musikal, intrapresonal, interpersonal. Diferensiasi memungkinkan guru untuk mengakomodasi perbedaan ini dengan menyediakan beragam pendekatan pembelajaran.</li><li><b>Teori Konstruktivisme (Jean Piaget dan Lev Vygotsky)</b>. Menurut teori ini, murid secara aktif membangun pemahaman mereka sendiri melalui pengalaman dan refleksi. Dengan diferensiasi, guru dapat menyesuaikan instruksi, materi, dan penilaian untuk memenuhi tingkat pemahaman dan kebutuhan individu murid, memungkinkan mereka untuk membangun pengetahuan secara lebih efektif.</li><li><b>Teori Pembelajaran Berbasis Murid (Lev Vygotsky, Ki Hajar Dewantara, Driyarkara).</b> Teori ini menempatkan murid sebagai pusat pembelajaran dan mengakui pentingnya mempertimbangkan kebutuhan, minat, dan kecepatan belajar individu. Dengan diferensiasi, guru dapat menyesuaikan kurikulum dan strategi pengajaran untuk memenuhi kebutuhan unik masing-masing murid.</li><li><b>Teori Zona Proximal Pembelajaran–ZPD (Lev Vygotsky).</b> Teori ini menyatakan bahwa kemampuan seseorang untuk belajar dipengaruhi oleh tingkat pemahaman saat ini dan seberapa dekat mereka dengan pemahaman yang lebih tinggi dengan bantuan orang lain. Hal ini menyoroti pentingnya interaksi sosial dan dukungan dalam proses belajar.</li><li><b>Teori Motivasi (Edward Deci dan Richard Ryan)</b>. Diferensiasi juga berkaitan dengan motivasi belajar. Ketika murid merasa bahwa instruksi dan materi relevan dengan kebutuhan dan minat mereka, mereka lebih termotivasi untuk terlibat dalam pembelajaran. Guru dapat menggunakan diferensiasi untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang memotivasi dan mendukung.</li><li><b>Behaviorisme (John B. Watson):</b> Teori ini menekankan pengaruh lingkungan eksternal terhadap perilaku siswa. Guru perlu mengelola lingkungan kelas dan memberikan penguatan positif untuk merangsang respons belajar yang diinginkan dari siswa.</li></ul><div><div><b>4. Pembelajaran Aktif</b></div><div>Proses pembelajaran aktif terwujud ketika murid terlibat dalam kegiatan aktif seperti diskusi kelompok, proyek kolaboratif, eksperimen, pemecahan masalah,  refleksi, eksplorasi, dan penggunaan berbagai sumber daya, serta penggunaan teknologi. Aktivitas ini membantu murid untuk memahami dan mengaplikasikan konsep-konsep yang dipelajari.</div><div>Ada beberapa teori yang mendasari perlunya pembelajaran aktif dalam proses pembelajaran, di antaranya:</div><div><ul><li><b>Konstruktivisme (Jean Piaget dan Lev Vygotsky)</b>. Teori ini menekankan bahwa murid secara aktif membangun pengetahuan mereka sendiri melalui pengalaman langsung, refleksi, dan interaksi dengan materi pembelajaran. Dalam pembelajaran aktif, murid berperan sebagai konstruktor pengetahuan mereka sendiri melalui partisipasi aktif dalam berbagai aktivitas pembelajaran.</li><li><b>Kognitivisme (Jean Piaget, Jerome Bruner).</b> Teori ini menekankan bahwa proses mental, seperti pemikiran, ingatan, dan pemecahan masalah, merupakan pusat dari pembelajaran. Dalam pembelajaran aktif, murid terlibat dalam kegiatan yang memerlukan pemikiran tingkat tinggi, seperti analisis, sintesis, dan evaluasi, yang memperkuat pengembangan kemampuan kognitif mereka.</li><li><b>Pembelajaran Berbasis Masalah (Howard Barrows, John Dewey dan Paulo Freire)</b>. Pendekatan ini menempatkan murid dalam peran aktif pemecahan masalah yang relevan dan bermakna. Murid diberi tantangan untuk mengidentifikasi masalah, menemukan solusi, dan merancang strategi penyelesaian. Dengan demikian, pembelajaran aktif memberi murid kesempatan untuk menemukan pengetahuan dan menerapkan pengetahuan tersebut  dalam konteks nyata sehingga mereka memiliki kepedulian sosial,  keterampilan hidup dan tanggung jawab dalam kehidupan bersama.</li><li><b>Teori Sosial Kognitif (Lev Vygotsky, Bandura).</b> Teori ini menekankan peran penting interaksi sosial dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran aktif, murid berkolaborasi dengan sesama mereka, berdiskusi, dan berbagi ide untuk memperdalam pemahaman mereka tentang materi pembelajaran. Interaksi sosial ini juga memungkinkan para murid untuk mengembangkan keterampilan sosial, kemampuan kerja sama dan saling memperkaya pengalaman.</li><li><b>Teori Motivasi (Edward Deci dan Richard Ryan)</b>. Pembelajaran aktif juga didukung oleh teori motivasi, yang menekankan pentingnya keterlibatan murid dan rasa memiliki terhadap proses pembelajaran. Dengan memberi murid peran aktif dalam pembelajaran, guru dapat meningkatkan motivasi intrinsik murid, yang merupakan dorongan dari dalam untuk belajar dan mengembangkan diri secara kontinu.</li><li><b>Pendekatan Kolaboratif (Lev Vygotsky)</b>. Mendorong kerja sama dan partisipasi aktif dari siswa dapat menciptakan suasana belajar yang inklusif dan mendukung. Guru perlu memfasilitasi diskusi kelompok, proyek kolaboratif, dan aktivitas sosial lainnya di kelas.</li></ul><div><div><b>5. Keterlibatan Orang Tua dan Komunitas</b> </div><div>Keterlibatan orang tua dan komunitas berperan penting dalam meningkatkan dukungan terhadap proses pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan potensi murid secara optimal.</div><div>Ada beberapa teori yang mendasari perlunya keterlibatan  orang tua dan komunitas dalam proses pembelajaran, di antaranya:</div><div><ul><li><b>Teori Sosial Pembelajaran (Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Albert Bandura). </b>Teori ini menekankan pentingnya interaksi sosial dalam pembelajaran. Keterlibatan orang tua dan komunitas sebagai anggota masyarakat yang penting dapat memberikan dukungan, sumber daya, dan pengalaman tambahan kepada murid. Melalui interaksi dengan orang tua dan anggota komunitas, murid dapat mengaitkan pembelajaran mereka dengan kehidupan nyata dan memperluas pemahaman mereka tentang dunia.</li><li><b>Teori Pembelajaran Berbasis Murid  (Lev Vygotsky, John Dewey, Ki Hajar Dewantara, dan Driyarkara)</b>. Pendekatan ini menempatkan murid sebagai pusat pembelajaran dan mengakui bahwa pembelajaran tidak terbatas pada lingkungan sekolah saja. Dengan melibatkan orang tua dan komunitas dalam proses pembelajaran, guru dapat menciptakan pengalaman pembelajaran yang relevan dan bermakna bagi murid, sesuai dengan kebutuhan, minat, dan konteks mereka.</li><li><b>Teori Keterlibatan Orang Tua (Lev Vygotsky, Driyarkara, Ki Hajar Dewantara).</b> Bahwa keterlibatan orang tua dan komunitas dalam pendidikan anak-anak mereka berkorelasi positif dengan prestasi akademik, motivasi belajar, dan perilaku positif murid. Melalui komunikasi terbuka, dukungan, dan kolaborasi antara sekolah, orang tua, murid, dan komunitas, pembelajaran dapat diperkuat dan diperluas ke lingkungan di luar kelas. Dengan demikian para murid memiliki kesempatan untuk memperluas wawasan, memperkaya pengalaman, meningkatkan keterampilan hidup, menguatkan kepekaan sosial, dan meningkatkan tanggung jawab terhadap pengembangan hidup bermasyarakat,</li><li><b>Teori Sosialisasi (Lev Vygotsky, Ki Hajar Dewantara, John Dewey)</b>. Proses pembelajaran tidak hanya terjadi di dalam kelas, tetapi juga melalui interaksi dengan lingkungan sosial yang lebih luas. Interaksi sosial membantu memperluas pengalaman belajar murid dan memperkaya konteks pembelajaran dengan memperkenalkan mereka pada nilai-nilai, tradisi, dan praktik-praktik budaya yang berbeda.</li><li><b>Teori Ekologi (Arne Naess, Sally McFague)</b>. Teori ini menyoroti hubungan kompleks antara individu, lingkungan, dan sistem yang melibatkan mereka. Dengan memperkuat hubungan antara lingkungan pembelajaran di sekolah, lingkungan keluarga, dan komunitas, murid dapat mengalami pembelajaran yang lebih kohesif dan terintegrasi. Hubungan yang erat dengan lingkungan membantu para murid menemukan sumber-sumber belajar kontekstual untuk menemukan pengetahuan, memperluas wawasan dan menguatkan tanggung jawab untuk melestarikan lingkungan.</li></ul><div><div><b>6. Penggunaan Teknologi</b></div><div>Teknologi dapat menjadi alat yang sangat berguna dalam meningkatkan pembelajaran, dengan memberikan akses ke sumber daya yang lebih luas, alat bantu pembelajaran interaktif, dan memungkinkan pembelajaran yang berbasis pada proyek.</div><div><br /></div><div>Ada beberapa teori yang mendasari perlunya pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran, di antaranya:</div><div><ul><li><b>Teori Konstruktivisme (Jean Piaget dan Lev Vygotsky)</b>. Piaget menekankan bahwa belajar adalah proses aktif di mana murid membangun pengetahuan mereka sendiri melalui interaksi dengan lingkungan. Vygotsky menekankan pentingnya interaksi sosial dan bimbingan (scaffolding) dalam pembelajaran. Teknologi dapat mendukung konstruktivisme melalui alat-alat interaktif, simulasi, dan platform kolaboratif yang memungkinkan murid membangun pengetahuan bersama.</li><li><b>Teori Belajar Sosial (Albert Bandura)</b>. Bandura menyatakan bahwa orang belajar dari satu sama lain melalui observasi, imitasi, dan modeling. Teknologi dapat memfasilitasi pembelajaran sosial melalui media sosial, video pembelajaran, dan komunitas online.</li><li><b>Teori Pembelajaran Kognitif (Jean Piaget dan Jerome Bruner)</b>. Teori ini berfokus pada proses mental yang terlibat dalam pembelajaran, seperti memori, pemikiran, dan pemecahan masalah. Teknologi seperti perangkat lunak tutorial, aplikasi e-learning, dan alat bantu visual dapat membantu meningkatkan pemahaman dan retensi informasi.</li><li><b>Teori Pembelajaran Multimedia (Richard Mayer).</b> Teori ini menyatakan bahwa pembelajaran akan lebih efektif ketika informasi disajikan dalam bentuk teks dan gambar (multimedia), karena dapat memanfaatkan lebih banyak saluran kognitif. Penggunaan video, animasi, dan grafik dalam pembelajaran digital mendukung implementasi teori ini.</li><li><b>Teori Pemrosesan Informasi dan Konektivisme (George Siemens dan Stephen Downes). </b>Teori ini menjelaskan bagaimana manusia menerima, memproses, menyimpan, dan mengambil informasi. Teknologi dapat membantu mengelola beban kognitif melalui alat bantu organisasi, seperti peta konsep, perangkat lunak manajemen tugas, dan alat pencatatan digital. Pembelajaran di era digital terkait erat dengan sebaran pengetahuan di seluruh jaringan teknologi dan sosial. Teknologi memungkinkan akses ke jaringan informasi dan sumber daya global, mendukung pembelajaran yang terus-menerus dan berbasis jaringan. Teknologi dalam pembelajaran mempermudah akses informasi, membuat proses belajar lebih interaktif, mendukung pembelajaran jarak jauh, meningkatkan kolaborasi, memungkinkan personalisasi belajar, memberikan umpan balik real-time, dan meningkatkan efisiensi administrasi. Dengan memanfaatkan teknologi yang sesuai berdasarkan teori-teori ini, pendidik dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih efektif, interaktif, dan menarik bagi murid.</li><li><b>Pendidikan Berbasis Kompetensi (David McClelland):</b> Kurikulum harus mengembangkan keterampilan yang relevan dengan kebutuhan zaman.</li><li><b>Pendekatan Berbasis Keterampilan (Tony Wagner):</b> Guru perlu memfasilitasi pengembangan keterampilan abad ke-21 seperti pemecahan masalah, kritis berpikir, kolaborasi, dan komunikasi. Ini melibatkan penggunaan tugas-tugas yang menantang dan relevan untuk mengembangkan keterampilan tersebut.</li></ul><div><b>7. Penilaian Autentik</b></div><div>Penilaian autentik dalam proses pembelajaran merupakan metode penilaian yang mencerminkan situasi nyata, mengukur keterampilan dan pengetahuan murid dalam konteks yang relevan. Penilaian autentik meliputi catatan awal potensi murid, proses perkembangan selama pembelajaran, dan capaian akhir hingga tindak lanjutnya.</div><div><div>Ada beberapa teori yang mendasari perlunya penilaian autentik dalam proses pembelajaran, di antaranya:  </div><div><ul><li><b>Teori Konstruktivisme (Jean Piaget dan Lev Vygotsky)</b>. Murid secara aktif membangun pengetahuan mereka sendiri melalui pengalaman belajar, guru berperan sebagai fasilitator yang membantu murid dalam membangun pemahaman mereka sendiri melalui interaksi, eksperimen, dan refleksi.</li><li><b>Teori Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based Learning/PBL) (Paulo Freire dan John Dewey). </b>Teori ini menekankan pentingnya guru memfasilitasi para murid untuk mengobservasi permasalahan kontekstual. Selain menemukan pengetahuan, para murid didorong untuk menemukan solusi terhadap masalah hidup sehari-hari. Guru berperan sebagai fasilitator yang membimbing murid dalam menumbuhkan kepekaan sosial, kesadaran kritis, dan menemukan solusi atas masalah kehidupan sehari-hari.</li><li><b>Teori Pembelajaran Berbasis Konteks (John Dewey dan David Kolb)</b>. Teori ini menekankan pentingnya pengalaman langsung dan relevansi konteks dalam pembelajaran. Dewey percaya bahwa belajar terbaik terjadi melalui praktik nyata dan interaksi sosial, serta pentingnya refleksi dan pemecahan masalah yang relevan dengan kehidupan murid. Sementara itu, Kolb mengembangkan Teori Pembelajaran Eksperiensial yang terdiri atas siklus empat tahap: pengalaman konkret, observasi reflektif, konseptualisasi abstrak, dan eksperimen aktif. Kedua tokoh menekankan pembelajaran yang memfasilitasi murid melalui proses transformasi pengalaman. Kedua tokoh ini berkontribusi pada pembelajaran kontekstual dengan menekankan bahwa pendidikan harus terkait erat dengan pengalaman nyata dan relevan bagi murid.</li></ul></div></div><div><br /></div><div><b>8. Lingkungan Belajar yang Aman dan Mendukung Secara Sosial</b></div><div>Ada beberapa teori yang mendasari perlunya lingkungan pembelajaran yang aman dan mendukung secara sosial, di antaranya:</div><div><ul><li><b>Teori Kebutuhan Dasar (Hierarchy of Needs) (Abraham Maslow)</b>. Maslow menyatakan bahwa kebutuhan dasar seperti keselamatan dan keamanan harus dipenuhi sebelum murid dapat mencapai potensi penuh mereka (aktualisasi diri). Lingkungan belajar yang aman dan nyaman adalah kunci untuk pembelajaran yang berkualitas. Beberapa teori pendidikan dan psikologi mendasari pentingnya menciptakan lingkungan belajar yang positif.</li><li><b>Teori Motivasi Self-Determination (Edward Deci dan Richard Ryan)</b>. Teori ini menekankan pentingnya tiga kebutuhan psikologis dasar: otonomi, kompetensi, dan keterkaitan. Lingkungan belajar yang mendukung otonomi murid, memberikan tantangan yang sesuai untuk membangun kompetensi, dan memfasilitasi hubungan yang positif antarmurid dan antara murid dan guru akan meningkatkan motivasi intrinsik dan hasil belajar yang lebih baik.</li><li><b>Teori Pembelajaran Sosial (Albert Bandura)</b>. Teori ini menegaskan bahwa pembelajaran terjadi dalam konteks sosial. Interaksi sosial positif merupakan dukungan sangat penting bagi terwujudnya proses belajar yang berkualitas.  Lingkungan belajar yang aman dan nyaman mendukung interaksi sosial yang sehat, positif, dan penguatan sosial, yang semuanya berkontribusi pada pembelajaran yang efektif.</li><li><b>Teori Kecerdasan Emosional (Daniel Goleman)</b>. Teori ini menekankan pentingnya kecerdasan emosional dalam keberhasilan pribadi dan akademik. Lingkungan belajar yang mendukung perkembangan kecerdasan emosional murid, seperti melalui manajemen emosi, empati, dan keterampilan sosial, akan menciptakan suasana yang lebih kondusif untuk pembelajaran.</li><li><b>Teori Kognitif Sosial (Lev Vygotsky)</b>. Teori ini menekankan pentingnya interaksi sosial dan kolaborasi dalam pembelajaran. Lingkungan belajar yang nyaman dan mendukung interaksi sosial memungkinkan murid untuk bekerja sama, berbagi ide, dan belajar dari satu sama lain melalui proses scaffolding. Ia menekankan pentingnya memberikan tantangan yang tepat dan dukungan yang memadai kepada murid. Lingkungan belajar yang aman dan nyaman memungkinkan murid untuk mengambil risiko intelektual dalam zona perkembangan proksimal mereka dengan dukungan dari guru dan teman sebaya.</li><li><b>Teori Attachment (John Bowlby).</b> Teori ini menekankan pentingnya ikatan emosional antara anak dan guru sebagai pengasuh utama. Dalam konteks pendidikan, hubungan yang aman dan suportif antara guru dan murid menciptakan lingkungan yang aman sehingga murid merasa didukung dan dihargai. Iklim sekolah dan pembelajaran yang positif mencakup dimensi seperti keselamatan fisik, hubungan sosial, lingkungan belajar, dan sikap dan nilai-nilai sekolah. Penelitian menunjukkan bahwa iklim sekolah dan kelas yang positif berhubungan dengan hasil belajar yang lebih baik, kesejahteraan murid, dan pengurangan perilaku negatif.</li></ul><div>Sumber: Pelatihan Asesor 2024</div></div></div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEid59Xs4ooClFmAUfRdCYZMgJbBLYjEdRxm66Wwxyo4NSVkJcWdd9JtaKa9HJPn89mvIi5h7TwXEhgg2tgm88P1btH4BTvgKu8KMM5Rn9UZ_AyMZlv_M29Bi44jMtGaMTXcPisHWd02frlX8swx6nuLqw5xbTBFG2GP6axcXwqz5uJHr_3MTdBaD3nLgiJi/s181/5B77C491B3159DBA11334FA4C8103D92.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="84" data-original-width="181" height="84" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEid59Xs4ooClFmAUfRdCYZMgJbBLYjEdRxm66Wwxyo4NSVkJcWdd9JtaKa9HJPn89mvIi5h7TwXEhgg2tgm88P1btH4BTvgKu8KMM5Rn9UZ_AyMZlv_M29Bi44jMtGaMTXcPisHWd02frlX8swx6nuLqw5xbTBFG2GP6axcXwqz5uJHr_3MTdBaD3nLgiJi/s1600/5B77C491B3159DBA11334FA4C8103D92.png" width="181" /></a></div><br /><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div></div></div></div></div></div></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><p> </p></div>

Proses Pembelajaran yang Berkualitas. Proses pembelajaran berkualitas mengintegrasik…

Peran Pendidik dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran.

<p><b>Peran Pendidik dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran. </b></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIvf3nCoxq8wl_16GtjD3T1dqcT_vwKuKvojZ_stNzszMTz43oQc0KDOG3HqTzQrvNqr-c35sI4Sq1jg3vCPjQgQySN7fD8civLBK8jNBbDCQaNBL_1JdAfb18N6sBAg_deIdhi0EiAz9DddCGP3dO9xhmrsZnSNeCC8WQBHaCWQqBS6__kW1gTD8JaiDi/s349/11.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="212" data-original-width="349" height="194" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIvf3nCoxq8wl_16GtjD3T1dqcT_vwKuKvojZ_stNzszMTz43oQc0KDOG3HqTzQrvNqr-c35sI4Sq1jg3vCPjQgQySN7fD8civLBK8jNBbDCQaNBL_1JdAfb18N6sBAg_deIdhi0EiAz9DddCGP3dO9xhmrsZnSNeCC8WQBHaCWQqBS6__kW1gTD8JaiDi/s320/11.JPG" width="320" /></a></div><br /><div style="text-align: left;"><span style="text-align: justify;">Beberapa aspek penting yang mempengaruhi kinerja guru dalam memberikan dukungan sosial emosional bagi murid dalam proses pembelajaran dan menciptakan lingkungan belajar yang aman, nyaman dan menyenangkan. </span></div><p>Beberapa konsep penting yang akan dibahas dalam bagian ini adalah : </p><p></p><ol style="text-align: left;"><li>Disiplin Positif</li><li>Pembelajaran Sosial Emosional</li><li>Pola Pikir Bertumbuh (growth mindset)</li></ol><b>A. Disiplin Positif</b><p></p><div><div><b>Memaknai Disiplin</b></div><div style="text-align: justify;">Ki Hajar Dewantara, seorang tokoh pendidikan Indonesia yang terkenal, memiliki pandangan khusus tentang disiplin yang berbeda dari pemahaman konvensional. Menurutnya, disiplin bukan hanya tentang ketaatan pada aturan atau kepatuhan secara kaku, melainkan tentang pengembangan kesadaran dan tanggung jawab individu.</div><div style="text-align: justify;">Dalam pandangan Ki Hajar Dewantara, disiplin harus diterapkan secara humanis dan berorientasi pada pembentukan karakter. Ini berarti disiplin harus melibatkan pemahaman, kesadaran diri, dan keinginan intrinsik untuk melakukan yang benar, bukan sekadar mematuhi perintah dari luar. Beliau menekankan pentingnya pendidikan yang memanusiakan manusia, yang mencakup kebebasan yang bertanggung jawab dan otonomi pribadi dalam proses pembelajaran.</div><div><br /></div><div>Bapak Pendidikan kita, Ki Hajar Dewantara menyatakan bahwa :</div><div><blockquote style="text-align: justify;">“dimana ada kemerdekaan, disitulah harus ada disiplin yang kuat. Sungguhpun disiplin itu bersifat ”self discipline” yaitu kita sendiri yang mewajibkan kita dengan sekeras-kerasnya, tetapi itu sama saja; sebab jikalau kita tidak cakap melakukan self discipline, wajiblah penguasa lain mendisiplin diri kita. Dan peraturan demikian itulah harus ada di dalam suasana yang merdeka. </blockquote></div><div style="text-align: justify;">(Ki Hajar Dewantara, pemikiran, Konsepsi, Keteladanan, Sikap Merdeka,  Cetakan Kelima, 2013, Halaman 470)</div><div><br /></div><div style="text-align: justify;">Jika disiplin dimaknai sebagai kemampuan untuk mengatur diri sendiri, maka guru perlu membekali siswanya dengan modal untuk mampu mengatur diri sendiri, atau boleh dikatakan memiliki motivasi internal.</div></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><div><b>Motivasi berperilaku</b></div><div>Setiap orang berperilaku karena digerakkan oleh motivasi tertentu. Kita mengenalnya sebagai motivasi eksternal dan motivasi internal. Motivasi yang berasal dari luar atau motivasi eksternal  dapat berupa :</div><div><ol><li>Motivasi untuk menghindari hukuman, atau </li><li>Motivasi untuk mendapatkan imbalan. </li></ol></div><div>Motivasi eksternal semakin kuat apabila guru menggunakan pendekatan hukuman dan hadiah untuk memperoleh kepatuhan siswa. Alfie Kohn (1993)  mengkritik penggunaan hadiah sebagai alat motivasi, baik di sekolah, tempat kerja, maupun di rumah. Ia berpendapat bahwa hadiah merusak motivasi intrinsik, yaitu keinginan untuk melakukan sesuatu karena itu menarik atau bermakna, bukan karena ingin mendapatkan hadiah. Kohn menunjukkan bahwa hadiah cenderung mengubah perilaku hanya dalam jangka pendek dan bisa merusak hubungan serta menghambat perkembangan tanggung jawab dan inisiatif pribadi.</div><div><br /></div><div>Penggunaan hukuman juga dapat mengurangi motivasi intrinsik anak. Anak-anak yang sering dihukum mungkin lebih termotivasi oleh keinginan untuk menghindari hukuman daripada oleh pemahaman intrinsik tentang nilai dari perilaku yang baik. Ini dapat menghambat perkembangan tanggung jawab pribadi dan inisiatif.</div><div><br /></div><div><div>Disiplin tidak dapat dimaknai secara sempit sebagai perilaku patuh pada aturan. Disiplin perlu dimaknai lebih luas dan mendalam, sebagai kemampuan untuk mengatur diri sendiri agar dapat mencapai tujuan pribadi. </div><div><br /></div><div>Pendekatan  disiplin positif adalah pendekatan  yang bertujuan menanamkan nilai-nilai kebajikan universal pada murid tanpa kekerasan, ancaman, hukuman, maupun hadiah sehingga terbentuk motivasi intrinsik dari murid dalam berperilaku positif. Guru membimbing saat murid melakukan kesalahan sehingga murid dapat belajar dari kesalahannya untuk menjadi individu yang lebih baik. Konsekuensi diberikan sesuai peraturan sekolah yang merupakan konsekuensi logis dari kesalahan murid.</div><div><br /></div><div>Dengan kata lain, disiplin positif adalah pendekatan yang menekankan pengajaran dan penguatan perilaku yang diinginkan melalui interaksi yang penuh hormat dan mendukung proses tumbuh kembang murid, bukan melalui hukuman yang keras. </div><div><br /></div><div>Nilai-nilai kebajikan adalah sifat-sifat positif manusia yang merupakan tujuan mulia yang ingin dicapai setiap individu. Nilai-nilai tersebut bersifat universal, dan lintas bahasa, suku bangsa, agama maupun latar belakang.</div><div><br /></div><div>Setiap perilaku/perbuatan memiliki suatu tujuan. (Dr. William Glasser pada Teori Kontrol, 1984)</div><div><br /></div><div>Dengan mengaitkan nilai-nilai kebajikan yang diyakini seseorang maka motivasi intrinsiknya akan terbangun, sehingga menggerakkan motivasi dari dalam untuk dapat mencapai tujuan mulia yang diinginkan.  (Diane Gossen, 1998) </div><div><br /></div><div>Nilai-nilai kebajikan yang ingin dicapai oleh setiap anak Indonesia bisa kita kaitkan dengan nilai-nilai luhur yang mendasari kelima sila dalam Pancasila.</div></div><div><div><br /></div><div>Konsep inti dari disiplin positif mencakup:</div><div><ol><li>Menghargai Martabat dan Hak Siswa: Disiplin positif menghormati martabat siswa dan hak mereka untuk belajar dalam lingkungan yang aman dan mendukung tumbuh-kembang siswa.</li><li>Pengembangan Keyakinan akan Nilai-nilai Kebajikan Mendorong siswa untuk mengembangkan dan menguatkan keyakinan akan nilai-nilai kebajikan seperti pengendalian diri, tanggung jawab, kejujuran, dan empati.</li><li>Pendekatan Restoratif: Mengatasi pelanggaran dengan memperbaiki hubungan dan kerugian yang terjadi, mendorong pemahaman dan tanggung jawab.</li></ol></div><div><b>Restitusi</b> adalah proses menciptakan kondisi bagi murid untuk memperbaiki kesalahan mereka, sehingga mereka bisa kembali pada kelompok mereka, dengan karakter yang lebih kuat. Restitusi juga merupakan proses kolaboratif yang mengajarkan murid untuk mencari solusi untuk masalah mereka, dan membantu murid berpikir tentang orang seperti apa yang mereka ingin menjadi (tujuan mulia), dan bagaimana mereka harus memperlakukan orang lain (Gossen; 2004)</div></div><div><br /></div><div>Beberapa teori yang mendasari Disiplin Positif diantaranya :</div><div><div><ol><li>Teori Konstruktivisme Sosial: Teori <i>Lev Vygotsky</i> menekankan pentingnya interaksi sosial dalam perkembangan kognitif dan emosional, disiplin positif menggunakan dialog dan kolaborasi untuk mengatasi masalah perilaku.</li><li>Teori Psikologi Humanistik: Carl Rogers dan Abraham Maslow menekankan pentingnya lingkungan yang mendukung untuk pertumbuhan pribadi, dan disiplin positif berusaha menciptakan lingkungan yang mendukung kebutuhan dasar siswa untuk dihargai dan diakui.</li><li>Teori Pilihan William Glasser yang mendasari disiplin positif dikenal sebagai <i>Choice Theory</i>, yang menekankan bahwa perilaku manusia adalah hasil dari pilihan individu yang dibuat untuk memenuhi lima kebutuhan dasar: kelangsungan hidup, cinta dan rasa memiliki, kekuasaan, kebebasan, dan kesenangan.</li></ol></div><div>Glasser berpendapat bahwa semua perilaku adalah upaya untuk memenuhi salah satu atau lebih dari kebutuhan ini dan bahwa individu memiliki kendali penuh atas pilihan mereka.</div><div><br /></div><div>Dalam konteks disiplin positif, <i>Choice Theory</i> mengajak guru untuk memahami bahwa siswa berperilaku untuk memenuhi kebutuhan mereka, dan dengan menciptakan lingkungan yang mendukung pemenuhan kebutuhan ini, guru dapat mendorong perilaku positif dan motivasi intrinsik. Pendekatan ini menekankan tanggung jawab pribadi, hubungan yang kuat dan penuh empati, serta penguatan positif, menciptakan suasana belajar yang harmonis dan produktif.</div></div><div><br /></div><div><div><b>Implementasi Penguatan Disiplin Positif</b></div><div><br /></div><div>Implementasi disiplin positif di sekolah berfokus pada menciptakan lingkungan yang mendukung, inklusif, dan menghormati, yang membantu siswa mengembangkan keterampilan sosial dan emosional yang penting. Berikut adalah langkah-langkah utama dalam mengimplementasikan disiplin positif di sekolah:</div><div><br /></div><div><b>1. Membangun  Kesepakatan Bersama</b></div><div>Membangun nilai-nilai kebajikan universal dapat dilakukan dengan mengajak siswa secara kolaboratif menyepakati nilai-nilai universal yang ingin dijadikan dasar berperilaku di kelas. Kesepakatan ini bisa menjadi rujukan bersama bagi siswa dan guru untuk merefleksikan perilaku yang diharapkan maupun perilaku yang tidak diharapkan. </div><div><br /></div><div>Guru dapat mengajak siswa berdiskusi bersama untuk membahas bentuk nyata/perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai yang diyakini.  Kalimat yang digunakan harus jelas, mudah dimengerti, dan difokuskan pada perilaku positif. Misalnya, daripada mengatakan "Jangan berteriak," gunakan "Bicaralah dengan suara tenang."</div></div><div><br /></div></div><div style="text-align: justify;"><div><b>2. Membangun Hubungan yang Kuat</b></div><div>Penerapan disiplin positif membutuhkan modal utama berupa hubungan yang baik antara guru dan siswa. Guru perlu berusaha mengenal setiap siswa, memahami kebutuhan dan minat mereka. Guru yang dapat menunjukkan empati dan memahami perasaan dan pengalaman siswa akan membuat siswa menaruh rasa percaya pada guru. </div><div><br /></div><div>Hubungan baik dan saling percaya akan membuat guru dan siswa tidak hanya dapat membuat guru dan siswa dapat bercakap santai di waktu luang, terlebih dapat membuat guru dan siswa berdialog dalam proses belajar maupun dalam peristiwa-peristiwa ketika guru perlu menguatkan perilaku siswa melalui umpan balik maupun restitusi. </div><div><br /></div><div><div><b>3. Menggunakan Penguatan Positif</b></div><div>Jika tidak menggunakan penghargaan atau hadiah, apakah perilaku positif siswa tidak perlu mendapatkan respon? Guru dan orang tua tetap perlu memberikan umpan balik pada perilaku positif sehingga siswa tahu perilaku apa yang diharapkan darinya. </div><div><br /></div><div>Guru dapat memberikan umpan balik berupa apresiasi. Apresiasi tidak hanya diberikan kepada siswa yang terbaik, melainkan pada semua siswa. Apresiasi perlu diberikan secara spesifik dan tulus. Misalnya,</div><div><br /></div><div> “Saya sangat menghargai cara kamu membantu teman, tadi. “</div><div><br /></div><div>“Terima kasih sudah membuang sampah yang terjatuh, meski itu bukan sampahmu. Kamu memberi contoh baik tentang bagaimana bertanggung jawab. “</div><div><br /></div><div>Penguatan positif lain juga dapat berupa memberi kepercayaan/tanggung jawab tambahan, atau kegiatan menyenangkan. </div><div><br /></div><div><b>4. Pendekatan Restoratif</b></div><div>Ketika terjadi pelanggaran aturan, fokuslah pada pemulihan hubungan dan pemecahan masalah. Gunakan percakapan restoratif  untuk membantu siswa memahami dampak tindakan mereka dan bagaimana memperbaikinya.</div><div><br /></div><div>Dalam kasus yang lebih serius, adakan konferensi restoratif yang melibatkan semua pihak yang terlibat untuk membahas dampak dan mencari solusi bersama.</div><div><br /></div><div>Dalam pendekatan restoratif, siswa yang melakukan kesalahan tetap ditempatkan sebagai subjek. Guru dapat menginisiasi dialog untuk mencari tahu alasan siswa berperilaku, mengajak siswa mencari solusi untuk memecahkan masalah, serta mendiskusikan nilai-nilai yang dilanggar atau perlu dikuatkan. </div></div><div><br /></div><div><blockquote>Implementasi disiplin positif memerlukan komitmen dari seluruh komunitas sekolah, termasuk guru, staf, siswa, dan orang tua. Dengan pendekatan yang terintegrasi dan kolaboratif, disiplin positif dapat menciptakan lingkungan sekolah yang lebih harmonis dan produktif, membantu siswa berkembang tidak hanya secara akademis tetapi juga sosial dan emosional.</blockquote></div></div><div style="text-align: justify;"><b>B. Pembelajaran Sosial Emosional (PSE) </b></div><div style="text-align: justify;"><div><br /></div><div>Pembelajaran sosial emosional (PSE) adalah sebuah istilah mengenai cara seseorang mempelajari keterampilan sosial emosional seperti mengelola emosi, mengatasi stres, membuat keputusan, menyusun tujuan, dan membangun hubungan yang sehat. Pembelajaran sosial emosional adalah bagian tidak terpisahkan dari pendidikan dan perkembangan manusia. Bahkan seringkali keterampilan sosial emosional dianggap dapat tumbuh dengan sendirinya.  Padahal, keterampilan sosial emosional bukanlah hal yang dimiliki manusia secara alami (Mendel, 2023). Keterampilan sosial emosional bisa dan perlu dipelajari serta didukung untuk berkembang dalam lingkungan yang kondusif.</div><div><br /></div><div>Melalui pembelajaran sosial emosional, seseorang  mendapatkan dan menerapkan pengetahuan, keterampilan dan sikap untuk mengembangkan identitas diri yang sehat, mengelola emosi, mencapai tujuan pribadi maupun tujuan bersama, berempati pada orang lain, memelihara relasi yang sehat serta membuat keputusan yang bertanggung jawab.</div><div><br /></div><div><div><b>Kerangka Pembelajaran Sosial Emosional </b></div><div>Salah satu kerangka yang paling banyak digunakan untuk memahami Pembelajaran Sosial Emosional adalah kerangka CASEL (<i>Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning</i>) yang memperkenalkan Pembelajaran Sosial Emosional lebih dari dua puluh tahun yang lalu. Ada lima area penting yang saling berhubungan, yaitu : </div><div><br /></div><div><b>1. Kesadaran Diri (Self-Awareness)</b></div><div><ul><li>Pengertian: Kemampuan untuk mengenali dan memahami emosi sendiri, serta bagaimana emosi tersebut mempengaruhi pikiran dan perilaku.</li><li>Komponen: Termasuk kesadaran diri emosional, pengakuan terhadap kekuatan dan kelemahan pribadi, serta memiliki rasa percaya diri dan pandangan yang realistis tentang diri sendiri.</li></ul></div><div><b>2. Pengelolaan Diri (<i>Self-Management</i>)</b></div><div><ul><li>Pengertian: Kemampuan untuk mengatur emosi, pikiran, dan perilaku dalam situasi yang berbeda.</li><li>Komponen: Mencakup pengendalian diri, pengelolaan stres, motivasi diri, penetapan tujuan, dan keterampilan organisasi.</li></ul></div><div><b>3. Kesadaran Sosial (<i>Social Awareness</i>)</b></div><div><ul><li>Pengertian: Kemampuan untuk memahami dan menunjukkan empati terhadap orang lain, termasuk mereka yang berasal dari latar belakang dan budaya yang berbeda.</li><li>Komponen: Mencakup perspektif sosial, pengakuan terhadap norma-norma sosial, dan mengidentifikasi serta menggunakan sumber daya dukungan yang ada di keluarga, sekolah, dan komunitas.</li></ul></div><div><b>4. Keterampilan Berelasi (<i>Relationship Skills</i>)</b></div><div><ul><li>Pengertian: Kemampuan untuk membangun dan memelihara hubungan yang sehat dan saling mendukung.</li></ul></div><div><ol><li>Komponen: Termasuk komunikasi yang jelas, mendengarkan aktif, kerjasama, negosiasi konflik, serta mencari dan menawarkan bantuan ketika dibutuhkan.</li></ol></div><div><b>5. Pengambilan Keputusan yang Bertanggung Jawab (<i>Responsible Decision-Making</i>)</b></div><div><ul><li>Pengertian: Kemampuan untuk membuat pilihan yang konstruktif dan penuh pertimbangan mengenai perilaku pribadi dan interaksi sosial berdasarkan standar etika, keselamatan, dan norma sosial.</li><li>Komponen: Termasuk mengidentifikasi masalah, menganalisis situasi, mengevaluasi konsekuensi dari berbagai tindakan, dan mempertimbangkan kesejahteraan diri dan orang lain.</li></ul></div><div>Lima hal ini dapat dipelajari baik oleh anak-anak maupun orang dewasa di berbagai konteks budaya. Meskipun demikian, tidak ada satu cara yang sama dan seragam untuk melakukan pembelajaran sosial emosional ini. Kita perlu memperhatikan konteks di setiap tempat, maupun di setiap sekolah.</div><div><br /></div><div>Pembelajaran sosial emosional menurut CASEL, dilakukan secara kolaboratif melalui kemitraan sekolah, keluarga, dan komunitas untuk menciptakan lingkungan dan pengalaman belajar yang penuh rasa percaya, bermakna dan memberi kesempatan untuk bertumbuh bagi setiap siswa.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhlQoUtS_oS-13ZR_h1QRtvZhlMs6NeH1PbB5_hwIkV1ErEJqy355kBEPgNzowJePLapiiahLov3BAvm79LrFDss38ZxE_DFNzMU6064gnqmqZTU5pWEFeXlT52iMXSn9x7RQq8lchPcos6vfUSI0RHB_7QbY5AOkT0gdH3Ikq0fEzJ_fMb6opNkNToWgYN/s1600/emosional.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1000" data-original-width="1600" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhlQoUtS_oS-13ZR_h1QRtvZhlMs6NeH1PbB5_hwIkV1ErEJqy355kBEPgNzowJePLapiiahLov3BAvm79LrFDss38ZxE_DFNzMU6064gnqmqZTU5pWEFeXlT52iMXSn9x7RQq8lchPcos6vfUSI0RHB_7QbY5AOkT0gdH3Ikq0fEzJ_fMb6opNkNToWgYN/w640-h400/emosional.png" width="640" /></a></div><br /><div><div>Pembelajaran Sosial Emosional  memerlukan guru yang tidak hanya mampu mengajarkan kompetensi PSE  kepada siswa, tetapi juga telah mengembangkan kompetensi sosial emosional pada dirinya sendiri. Ada beberapa alasan mengapa hal ini sangat penting:</div><div><br /></div><div>Pertama, dalam Pembelajaran Sosial Emosional, guru perlu menjadi teladan. Sehari-hari siswa akan melihat cara guru mengelola diri, mengambil keputusan yang bertanggung jawab, berempati, dan mengembangkan relasi yang sehat.  Guru akan memberi contoh nyata tentang bagaimana menerapkan PSE dalam kehidupan sehari-hari. </div><div><br /></div><div>Untuk mulai melakukan Pembelajaran Sosial Emosional di kelas atau di sekolah,  salah satu fondasi penting yang perlu dibangun adalah hubungan positif antara guru dan siswa. Guru yang memiliki kesadaran sosial dan keterampilan berhubungan yang kuat dapat membangun hubungan yang suportif dan penuh rasa hormat dengan siswa, yang mendukung pembelajaran yang lebih baik.</div><div><br /></div><div>Guru yang memiliki kesadaran diri yang baik mampu mengenali emosi dan bias pribadi, serta bagaimana hal-hal tersebut mempengaruhi interaksi mereka dengan siswa. Maka guru perlu menjadi pribadi yang reflektif, sehingga ia dapat terus mengembangkan dan menyesuaikan strategi pengajaran mereka untuk memenuhi kebutuhan sosial emosional siswa secara lebih efektif. </div><div><br /></div><div>Kompetensi sosial emosional yang dimiliki guru juga akan membantunya mengelola kelas dengan cara yang positif dan konstruktif. Dengan keterampilan pengelolaan diri dan pengambilan keputusan yang baik, guru dapat menciptakan lingkungan belajar yang teratur dan kondusif, mengurangi perilaku negatif, dan meningkatkan keterlibatan siswa.</div><div><br /></div><div>Guru juga perlu menyadari bahwa mengajar adalah profesi yang menuntut dan rentan terhadap stres. Kompetensi sosial emosional membantu guru mengatasi stres dan menjaga kesejahteraan mereka sendiri. Guru yang mampu mengelola stres dengan baik lebih mampu memberikan perhatian penuh kepada siswa, mempertahankan energi dan motivasi dalam mengajar, dan menjaga lingkungan belajar yang positif.</div></div><div><br /></div><div><div>Guru tidak tumbuh di ruang hampa atau dapat mengembangkan diri sendiri tanpa dukungan dari lingkungan tempat ia tinggal atau bekerja. Sebagai asesor, Bapak dan Ibu juga dapat melihat bagaimana implementasi pengembangan guru untuk menumbuhkan kompetensi sosial emosional melalui : </div><div><ol><li><b>Pelatihan dan Pengembangan Profesional.</b> Menyediakan pelatihan yang berfokus pada pengembangan kompetensi sosial emosional untuk guru, termasuk kesadaran diri, pengelolaan diri, kesadaran sosial, keterampilan berelasi, dan pengambilan keputusan yang bertanggung jawab.</li><li><b>Pendekatan Berbasis Sekolah</b>. Mengintegrasikan pengembangan PSE  untuk guru dalam budaya dan kebijakan sekolah, memastikan bahwa semua anggota staf memahami pentingnya dan memiliki dukungan untuk mengembangkan kompetensi ini.</li><li><b>Dukungan dan Supervisi Berkelanjutan</b>. Memberikan dukungan berkelanjutan melalui supervisi, pendampingan, dan komunitas praktik di mana guru dapat berbagi pengalaman dan strategi untuk mengembangkan dan menerapkan kompetensi PSE.</li></ol><div>Dengan mengembangkan kompetensi sosial emosional mereka sendiri, guru lebih siap untuk mengajarkan dan mendukung perkembangan sosial emosional siswa, menciptakan lingkungan belajar yang lebih sehat, lebih produktif, dan lebih mendukung.</div><div><br /></div><div><b>Implementasi pembelajaran sosial emosional</b></div><div>Implementasi pembelajaran sosial emosional dalam kurikulum dan strategi kelas sehari-hari dapat dilakukan dengan cara yang holistik dan sistematis. Guru dapat mengintegrasikan pembelajaran sosial emosional secara eksplisit dalam berbagai mata pelajaran dan kegiatan pembelajaran. Kurikulum harus mencakup program SEL terstruktur yang mengajarkan keterampilan seperti kesadaran diri, pengelolaan diri, kesadaran sosial, keterampilan berelasi, dan pengambilan keputusan yang bertanggung jawab. Misalnya, dalam pelajaran bahasa, siswa dapat diminta menulis refleksi pribadi tentang perasaan mereka dalam situasi tertentu atau menganalisis karakter dalam literatur untuk memahami perspektif dan emosi mereka. Dalam pelajaran sains, siswa dapat bekerja dalam kelompok untuk memecahkan masalah, yang mengajarkan mereka tentang kerjasama dan komunikasi. Dalam pelajaran ilmu sosial, guru  dapat mengajarkan empati dan keadilan sosial melalui diskusi sejarah dan isu-isu kontemporer. Dengan memasukkan PSE secara eksplisit ke dalam kurikulum, siswa dapat melihat relevansi keterampilan ini dalam berbagai konteks dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.</div></div></div><div><div><br /></div><div>Rutinitas harian di kelas juga memainkan peran penting dalam implementasi PSE.  Guru harus menciptakan lingkungan yang aman dan inklusif di mana semua siswa merasa dihargai dan didengarkan. Hal ini dapat dilakukan melalui rutinitas seperti memulai dan mengakhiri hari dengan refleksi singkat tentang pengalaman dan perasaan siswa. Dalam kesempatan ini  siswa diberi kesempatan untuk berbagi perasaan mereka dan mendengarkan satu sama lain dalam suasana yang aman dan mendukung. Aktivitas ini membantu siswa mengembangkan kesadaran diri dan empati. </div><div><br /></div><div>Selain itu, guru dapat menggunakan momen pengajaran untuk menyoroti dan mengajarkan keterampilan PSE secara langsung, seperti teknik pengelolaan stres saat menghadapi ujian atau cara berkomunikasi secara efektif dalam diskusi kelompok. Pengajaran eksplisit ini memastikan bahwa siswa tidak hanya belajar keterampilan akademis tetapi juga keterampilan yang penting untuk kesejahteraan emosional dan sosial mereka. Guru juga berperan dalam menggunakan strategi pengelolaan kelas yang positif, dan memberikan apresiasi serta umpan balik yang membangun.</div></div><div><br /></div><div><div><b>Dampak Pembelajaran Sosial Emosional bagi Siswa</b></div><div><ol><li><b>Meningkatkan kesejahteraan diri (well being) siswa</b>. Pembelajaran sosial emosional  memiliki manfaat yang sangat signifikan bagi siswa, salah satunya adalah meningkatkan kesejahteraan emosional dan mental. Melalui PSE, siswa diajarkan untuk mengenali dan memahami emosi mereka sendiri, serta mengembangkan keterampilan dalam mengelola stres dan kecemasan. Kemampuan ini sangat penting dalam membantu siswa menghadapi berbagai tantangan yang mereka temui di sekolah dan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan memiliki keterampilan pengelolaan diri yang baik, siswa dapat lebih mudah menjaga kesehatan mental mereka, mengurangi risiko masalah seperti depresi dan kecemasan, dan meningkatkan rasa percaya diri serta kesejahteraan umum.</li><li><b>Peningkatan kemampuan akademis.</b> Manfaat kedua dari pembelajaran sosial emosional adalah peningkatan kemampuan akademis. Siswa yang memiliki keterampilan sosial dan emosional yang baik cenderung lebih mampu untuk fokus pada tugas akademik mereka, bekerja dengan efektif dalam kelompok, dan mengelola waktu serta tugas-tugas mereka dengan lebih baik. Penelitian menunjukkan bahwa PSE dapat meningkatkan motivasi belajar, keterlibatan dalam proses belajar, dan hasil akademik secara keseluruhan. Dengan keterampilan seperti pengelolaan diri, kesadaran sosial, dan pengambilan keputusan yang bertanggung jawab, siswa dapat mengatasi hambatan belajar lebih efektif dan memaksimalkan potensi akademis mereka.</li><li><b>Memperbaiki hubungan sosial dan mengurangi perilaku bermasalah</b>. Manfaat ketiga dari pembelajaran sosial emosional adalah peningkatan hubungan sosial dan mengurangi perilaku bermasalah. PSE  membantu siswa mengembangkan keterampilan interpersonal seperti empati, komunikasi yang efektif, dan kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain. Keterampilan ini sangat penting dalam membangun hubungan positif dengan teman sebaya, guru, dan anggota komunitas sekolah lainnya. Selain itu, PSE dapat membantu mengurangi perilaku negatif seperti perundungan, agresi, dan konflik dengan mengajarkan siswa cara yang konstruktif untuk mengelola perbedaan dan menyelesaikan konflik. Dengan lingkungan sosial yang lebih positif dan mendukung, siswa merasa lebih aman dan nyaman di sekolah, yang pada akhirnya mendukung pembelajaran dan perkembangan mereka secara keseluruhan.</li></ol><div><b>C. Pola Pikir Bertumbuh (Growth Mindset)</b></div></div></div><div>Pola Pikir Bertumbuh atau Growth Mindset pertama kali diperkenalkan oleh Carol Dweck. Ia mengenalkan dua istilah pola pikir yaitu  Pola Pikir Bertumbuh (growth mindset) dan Pola Pikir Tetap (fixed mindset) lewat bukunya yang berjudul “Mindset: The New Psychology of Success”. </div><div><div><br /></div><div>Pola Pikir Bertumbuh (PPB) atau growth mindset adalah lawan dari Pola Pikir Tetap (PPT). PPB adalah pola pikir seseorang yang menyadari bahwa kemampuan atau bakat yang dimilikinya sejak kecil merupakan  kemampuan dan bakat yang dapat terus berkembang dengan kerja keras dan dedikasi yang dilakukannya. Mereka yang memiliki pola pikir berkembang ini selalu berusaha untuk terus belajar dan memahami dunia di sekelilingnya.Pengembangan bakat tersebut dapat dilakukan dengan berbagai cara misalnya dengan kerja keras, menggunakan strategi yang tepat saat bekerja atau melakukan tugas, hingga mendengarkan masukan dari orang lain.</div><div><br /></div><div>Hal itu sangat berbeda dengan  PPT (fixed mindset) yang lebih mengandalkan pada bakat untuk meraih kesuksesan. Carol Dweck menyebutkan bahwa PPT adalah keyakinan bahwa  bakat dan kecerdasan bersifat tetap. Jadi anak yang merasa tak mampu dalam mengerjakan sebuah tugas akan menganggap dirinya bodoh dan memang begitulah kapasitas dirinya. Begitu juga dengan anak yang merasa dirinya pintar dan bisa mengerjakan tugas dengan baik lalu menganggap bahwa dirinya memang cerdas dan berbakat sehingga ia tidak perlu melakukan upaya apa pun untuk mengembangkan dirinya atau memperbaiki kinerjanya. Ia menganggap dirinya akan tetap cerdas dan berbakat dalam situasi dan kondisi apa pun. </div><div><br /></div><div>Hasil PISA 2018 memberikan wawasan penting tentang Pola Pikir  Berkembang (PPB)) di kalangan murid Indonesia. PISA, yang merupakan Program for International Student Assessment yang dilakukan oleh OECD, pada tahun 2018 untuk pertama kalinya memasukkan instrumen untuk mengukur keyakinan siswa tentang kelenturan kecerdasan.</div><div><br /></div><div>Data dari hasil PISA menunjukkan bahwa anak-anak di Indonesia cenderung memiliki mindset tetap (fixed mindset) dibandingkan dengan mindset berkembang (growth mindset). Sebagian besar murid berusia 15 tahun di Indonesia tidak percaya bahwa kemampuan dan kecerdasan dapat berkembang dengan usaha dan belajar. Ini berdampak pada performa akademik mereka yang lebih rendah dibandingkan dengan negara tetangga dan negara berpendapatan menengah lainnya.</div><div><br /></div><div>Laporan tersebut menunjukkan bahwa lebih dari 60% siswa di Indonesia setuju atau sangat setuju dengan pernyataan bahwa kecerdasan adalah sesuatu yang tidak bisa diubah banyak, yang menunjukkan bahwa mayoritas siswa di Indonesia memiliki pola pikir tetap (fixed mindset). Ini kontras dengan mayoritas siswa di negara-negara OECD yang sebagian besar tidak setuju dengan pernyataan tersebut.</div><div><br /></div><div>Selain itu, PISA 2018 menemukan bahwa siswa yang memiliki pola pikir bertumbuh, dan  percaya bahwa kecerdasan serta kemampuan bisa ditingkatkan dengan usaha, cenderung memiliki kinerja akademik yang lebih baik, terutama dalam membaca. Siswa dengan pola pikir bertumbuh  di seluruh negara OECD mencetak 32 poin lebih tinggi dalam membaca dibandingkan dengan siswa yang memiliki pola pikir tetap, setelah memperhitungkan profil sosial-ekonomi siswa dan sekolah​.</div><div><br /></div><div>Temuan ini menekankan pentingnya upaya pendidikan untuk mengubah keyakinan siswa Indonesia tentang kecerdasan dan kemampuan, serta menunjukkan potensi dampak positif dari mindset berkembang terhadap motivasi, efikasi diri, dan hasil akademik​.</div></div><div><br /></div><div><div>Dalam proses pembelajaran, guru memiliki peran penting untuk menumbuhkan pola pikir bertumbuh pada murid-muridnya.  Guru yang memahami dan menerapkan konsep PPB dapat memberikan dukungan sosial emosional yang dibutuhkan murid.   </div><div><br /></div><div>Guru perlu menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenangkan sehingga setiap murid merasa dihargai, termotivasi dan didukung dalam perjalanan belajar mereka. Dalam suasana belajar yang aman dan menyenangkan tersebut, murid-murid akan belajar bahwa :</div><div><ol><li><b>Kegagalan adalah hal yang wajar. </b>Gagal dalam proses belajar adalah hal yang wajar. Mungkin saja murid merasakan emosi seperti marah, kecewa atau sedih ketika mengalami kegagalan. Guru dapat membantu siswa menerima dan memproses perasaannya, kemudian memfasilitasi siswa untuk belajar dari kegagalannya dan mencoba kembali. Dalam penerapannya, guru dapat memberikan umpan balik konstruktif yang fokus pada usaha dan proses, bukan hanya hasil akhir. Misalnya, memuji siswa untuk kerja keras mereka dan strategi yang digunakan, bukan hanya nilai yang diperoleh.</li><li><b>Tidak takut untuk belajar dan mencoba hal baru</b>. Dalam lingkungan aman dan menyenangkan yang terbuka pada kegagalan sebagai bagian dari proses belajar, hal baru bukanlah hal yang menakutkan. Hal baru justru menjadi sesuatu yang menarik untuk dijelajahi dan dipelajari. Di dalam lingkungan belajar yang aman dan menyenangkan, murid akan bersikap terbuka dan tidak takut mencoba hal baru. </li><li><b>Membangun ketangguhan dan daya juang (Resilience)</b>. Konsep PPB menekankan bahwa kesulitan dan tantangan adalah kesempatan untuk berkembang. Guru dapat membantu siswa  mengembangkan ketangguhan dan daya juang dengan mendorong mereka untuk melihat tantangan sebagai peluang untuk belajar dan berkembang. Misalnya, dengan mengajarkan siswa tentang pentingnya ketekunan dan bagaimana menghadapi rintangan dengan sikap positif. Guru bisa memberikan contoh nyata dari orang-orang yang berhasil melalui upaya gigih.</li><li><b>Menerima dan menghargai umpan balik.</b> Orang dengan pola pikir bertumbuh bisa menerima dan menghargai umpan balik dari orang lain. Mereka dapat fokus pada masukan yang membantunya untuk memperbaiki diri dan mengembangkan kemampuannya. </li><li><b>Menumbuhkan motivasi intrinsik.</b> Dalam PPB,  ada keyakinan bahwa usaha dan dedikasi adalah kunci untuk mencapai keberhasilan. Penerapan disiplin positif yang konsisten akan meningkatkan motivasi intrinsik murid,  sehingga murid terdorong untuk belajar  pengetahuan dan pengembangan diri, bukan hanya untuk mendapatkan nilai. Guru dapat mendorong siswa untuk menetapkan tujuan belajar pribadi dan merayakan kemajuan mereka dalam mencapai tujuan tersebut, bukan hanya hasil akhir.</li></ol><div>Pemanfaatan PPB di kelas memiliki potensi besar untuk meningkatkan motivasi dan pembelajaran siswa, namun terdapat beberapa miskonsepsi umum yang dapat menghambat efektivitasnya jika tidak dipahami dengan benar. Berikut adalah beberapa miskonsepsi yang mungkin dilakukan guru ketika mencoba menerapkan growth mindset di kelasnya:</div></div></div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgueENPwzfJhvh_3Olflr05UysXA8DXUA4FBkeCmCSuDGYKmzTRw2_YASVjNG_-OwqCQsd9sAV9y4V3qTfvKK-JXGWfH5ErH_-rSGtWrKkEG4yxejnrsMtKHoXye3VUKPsJC2lxcIl3HzWDvJeZL15muWJHR_1-gznzIZKHqSoJClK5q_p_2Lwv_LKsFh_t/s739/Capture.JPG" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="546" data-original-width="739" height="472" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgueENPwzfJhvh_3Olflr05UysXA8DXUA4FBkeCmCSuDGYKmzTRw2_YASVjNG_-OwqCQsd9sAV9y4V3qTfvKK-JXGWfH5ErH_-rSGtWrKkEG4yxejnrsMtKHoXye3VUKPsJC2lxcIl3HzWDvJeZL15muWJHR_1-gznzIZKHqSoJClK5q_p_2Lwv_LKsFh_t/w640-h472/Capture.JPG" width="640" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJn3FzIBjAn_pETeAU-JlroKC3xg6AOkOxXophopQtnUe3_dRPM-POBL2D9_ym2skf2xV94l-VI14gcAPW4kvQPXgr8hi3urwI5Rrn-YLhVGbiJoUQ7WBcB0CDiKi83vYd2hPtf0pCtqzFURM7LS80df3iWw9Ory3ikI6HNu4EqB_MS7P-j_ZIOYYFxtok/s736/Capture2.JPG" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="387" data-original-width="736" height="336" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJn3FzIBjAn_pETeAU-JlroKC3xg6AOkOxXophopQtnUe3_dRPM-POBL2D9_ym2skf2xV94l-VI14gcAPW4kvQPXgr8hi3urwI5Rrn-YLhVGbiJoUQ7WBcB0CDiKi83vYd2hPtf0pCtqzFURM7LS80df3iWw9Ory3ikI6HNu4EqB_MS7P-j_ZIOYYFxtok/w640-h336/Capture2.JPG" width="640" /></a></div>Sumber : Pelatihan Asesor BAN PDM Jabar 2024<br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtvCkF6qiAYKE6yeg8V-8GXfrrJu6-VWrNlMPrZXZkkqtbsWxpCqiUH1yv0JsivGnlpbNiiC9XW4EqxCY_4tFUCjzT1Szu5lyK3H01Fw_RIPtRmAk2EKOqplV_oyjtWawfZ_asHgoOEsoi5epfN2a8EcozhyphenhyphenCrPSBXZ0Asv-N_meE4kp3Eg0scKBlkVjpp/s181/5B77C491B3159DBA11334FA4C8103D92.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="84" data-original-width="181" height="84" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtvCkF6qiAYKE6yeg8V-8GXfrrJu6-VWrNlMPrZXZkkqtbsWxpCqiUH1yv0JsivGnlpbNiiC9XW4EqxCY_4tFUCjzT1Szu5lyK3H01Fw_RIPtRmAk2EKOqplV_oyjtWawfZ_asHgoOEsoi5epfN2a8EcozhyphenhyphenCrPSBXZ0Asv-N_meE4kp3Eg0scKBlkVjpp/s1600/5B77C491B3159DBA11334FA4C8103D92.png" width="181" /></a></div><br /><div><br /></div></div><br /><br />

Peran Pendidik dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran.  Beberapa aspek penting yang…

Kepemimpinan Kepala Sekolah

<b>Kepemimpinan Kepala Sekolah</b><div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLm5mOtqXRfdu7tlLeOBoYXgj6YW-YCmH6s9UJz-sF1oBM2Os3rFziKmNinYaQVJUNI9AcwI_mxqw4koSbN6GUnRdkySoORvvn7xSfEbPFZlOg_tUQ2AdI3ezueg7JZ6B8K4TqJLnaqOqWZRDzpyFPLDyHghagyFbkz719XEaZmPAEGuG_9eAGIWHDCkMW/s345/11.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="243" data-original-width="345" height="225" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLm5mOtqXRfdu7tlLeOBoYXgj6YW-YCmH6s9UJz-sF1oBM2Os3rFziKmNinYaQVJUNI9AcwI_mxqw4koSbN6GUnRdkySoORvvn7xSfEbPFZlOg_tUQ2AdI3ezueg7JZ6B8K4TqJLnaqOqWZRDzpyFPLDyHghagyFbkz719XEaZmPAEGuG_9eAGIWHDCkMW/s320/11.JPG" width="320" /></a></div>Aspek penting yang membentuk kepala sekolah ideal, yaitu:<br /><ol style="text-align: left;"><li>Kepemimpinan Pembelajaran</li><li>Refleksi, Evaluasi Kinerja, Rencana Pengembangan Diri, dan Pengembangan Profesional pendidik</li><li>Perencanaan Berbasis Data</li><li>Kepemimpinan Bersama</li><li>Pendekatan Berbasis Aset</li></ol><div><b>I. Pemimpin Pembelajaran</b></div><div style="text-align: justify;">Kepemimpinan kepala sekolah adalah salah satu elemen penting dalam mewujudkan sekolah yang kita inginkan. Kepemimpinan ini berfokus pada perbaikan layanan dengan visi pembelajaran yang jelas dan berkelanjutan, bekerja sama dengan warga sekolah untuk mencapainya, meningkatkan kompetensi sumber daya manusia, serta mengelola sumber daya sekolah sesuai dengan perencanaan yang transparan dan akuntabel.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgimXpZxdkCG5akxX3V-xR_LMrDorYB5JBByrnSTPjRhEOP5L3G5Fqeo4E5-CX6mjGMGd3665oc-twT_wiKFpr8DaWd5bzizM5UuDVSZB-WPaRkAG5izuS-Y7kPl1Af04losNF1SCiFLKBxYmoyclE4slbsGShFB0aHQh2YSSwuQRFFx95v51G6-9aJU82K/s1584/unnamed.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="892" data-original-width="1584" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgimXpZxdkCG5akxX3V-xR_LMrDorYB5JBByrnSTPjRhEOP5L3G5Fqeo4E5-CX6mjGMGd3665oc-twT_wiKFpr8DaWd5bzizM5UuDVSZB-WPaRkAG5izuS-Y7kPl1Af04losNF1SCiFLKBxYmoyclE4slbsGShFB0aHQh2YSSwuQRFFx95v51G6-9aJU82K/w640-h360/unnamed.png" width="640" /></a></div><br /><div><div style="text-align: justify;">Peran kepala sekolah sebagai seorang pemimpin pembelajaran (instructional leader),  yaitu kepala sekolah dengan fokus utama pada peningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Dalam peran ini, kepala sekolah memberdayakan dan melibatkan berbagai elemen dalam ekosistem sekolah sehingga semuanya bekerja sama untuk memastikan siswa mendapatkan pendidikan yang optimal dan berkembang secara holistik, baik dalam aspek rasa, karsa, maupun cipta.</div><div><br /></div><div style="text-align: justify;">Sebagai pemimpin pembelajaran, kepala sekolah selalu mempertimbangkan dampak dari kebijakan, program, dan praktik yang diterapkan terhadap pengalaman dan hasil belajar siswa. Setiap keputusan, mulai dari alokasi anggaran hingga pemilihan strategi pengajaran, harus mempertimbangkan sejauh mana keputusan tersebut akan meningkatkan kualitas pembelajaran. </div></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><b>II. Refleksi, Evaluasi Kinerja, Rencana Pengembangan Diri, dan Pengembangan Profesional pendidik</b></span></div><div style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><div style="text-align: justify;">Salah satu faktor krusial untuk mencapai sekolah yang kita inginkan adalah kualitas para pendidiknya. Kita ingin mewujudkan pendidik yang reflektif, suka belajar, berbagi, dan berkolaborasi di sekolah-sekolah kita. Kepala sekolah memiliki tanggung jawab untuk memastikan tujuan ini tercapai.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Salah satu strategi yang dapat digunakan oleh kepala sekolah untuk mendukung perkembangan para pendidik adalah menciptakan lingkungan yang mendorong terbentuknya budaya refleksi, melaksanakan evaluasi kinerja yang konstruktif yang melibatkan mereka, serta memberikan umpan balik yang berbasis data untuk membantu pendidik dalam merencanakan pengembangan diri yang sesuai dengan kebutuhan.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Selain itu, kepala sekolah dapat menyusun rencana pengembangan profesional yang disesuaikan dengan data dan kebutuhan para pendidik, sehingga dapat memberikan dampak positif pada proses pembelajaran di ruang kelas. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b>Budaya Refleksi</b></div><div style="text-align: justify;"><div>Dengan menerapkan budaya refleksi yang berkelanjutan, kepala sekolah mendorong pendidik untuk terus menilai dan memperbaiki praktik pengajaran mereka. Refleksi ini memungkinkan pendidik untuk mengenali kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan, yang menjadi dasar bagi mereka dalam menetapkan tujuan pengembangan profesional. Pendidik akan memiliki kemandirian untuk bertumbuh menjadi pendidik yang lebih baik dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.</div><div><br /></div><div>Sebagai seorang pemimpin pembelajaran, kepala sekolah tidak menjadi otoritas tunggal sehingga pendidik hanya mengharapkan umpan balik dan evaluasi dari kepala sekolah. Kepala sekolah seharusnya memberdayakan pendidik untuk mandiri dalam meningkatkan kualitas mendorong mereka untuk secara konsisten merefleksikan praktik pengajaran mereka.</div><div><br /></div><div><b>- Evaluasi Kinerja</b></div><div><div>Setelah budaya refleksi terbentuk, strategi berikutnya adalah dengan melakukan evaluasi kinerja yang dilakukan secara berkala untuk memberikan pandangan yang objektif tentang pencapaian dan tantangan yang dihadapi oleh para pendidik.  </div><div><br /></div><div>Salah satu kegiatan penting yang perlu dilakukan oleh kepala sekolah dalam rangkaian evaluasi kinerja adalah kegiatan supervisi akademik. Supervisi akademik merupakan serangkaian kegiatan dengan tujuan membantu guru mengembangkan kemampuannya dalam mengelola proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesional, yang muaranya kepada peningkatan mutu lulusan peserta didik (Glickman:2007). </div><div>Menurut Sergiovanni (dalam Depdiknas, 2007: 10), ada tiga tujuan supervisi akademik, yaitu:</div><div><ol><li>Pertumbuhan: setiap individu melihat supervisi sebagai bagian dari daur belajar bagi pengembangan performa sebagai seorang guru.</li><li>Perkembangan: supervisi mendorong individu dalam mengidentifikasi dan merencanakan area pengembangan diri.</li><li>Pengawasan: sarana dalam monitoring pencapaian tujuan pembelajaran.</li></ol></div><div>Idealnya ketiga tujuan itu dicapai dari kegiatan supervisi akademik sehingga akan mengubah perilaku mengajar guru. Melibatkan guru dalam proses ini adalah sangat penting, misalnya dengan mendengarkan masukan mereka, memberi mereka ruang untuk berbagi ide dan saran, serta mempertimbangkan perspektif dan kebutuhan mereka dalam perencanaan. Berikut adalah teknik-teknik supervisi akademik;</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2jso4rqcqExoeb_BYMjCElbm3TK5nX7biz9joRiut89Op1OET8Xa4AoRlAbuYeKsVD-rWGgG_CK6LXkBsBbKget86GMmlFdJOPRBwrpMdzonDV7-hkeop968U2-pRNp0_Cwuqk6plnPNmKNeiDHad5W5_PWLuZhfYLUNFm5XEHvT_Pho4A1qPlfEXOYha/s555/unnamed%20(1).png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="477" data-original-width="555" height="550" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2jso4rqcqExoeb_BYMjCElbm3TK5nX7biz9joRiut89Op1OET8Xa4AoRlAbuYeKsVD-rWGgG_CK6LXkBsBbKget86GMmlFdJOPRBwrpMdzonDV7-hkeop968U2-pRNp0_Cwuqk6plnPNmKNeiDHad5W5_PWLuZhfYLUNFm5XEHvT_Pho4A1qPlfEXOYha/w640-h550/unnamed%20(1).png" width="640" /></a></div><div>- <b>Rencana pengembangan diri pendidik.</b></div><div><b><br /></b></div><div>Rencana pengembangan diri pendidik yang dirancang berdasarkan refleksi dan evaluasi kinerja ini memiliki dampak langsung pada kualitas pembelajaran murid. Refleksi pendidik terhadap pengalaman pengajaran menjadi bagian penting dari proses penyusunan rencana pengembangan diri pendidik. Sebab, ketika pendidik menulis refleksi, mereka sedang mempertimbangkan secara kritis pengalaman, mengidentifikasi pembelajaran yang berharga, dan merencanakan langkah-langkah untuk perbaikan di masa depan.</div><div><br /></div><div>Selain mengacu pada refleksi pendidik, rencana pengembangan diri pendidik juga mengacu pada dokumen evaluasi kinerja, yang menggambarkan pendidik memahami kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan dalam praktik mereka. Hasil refleksi dan evaluasi kinerja ini menjadi dasar untuk merancang rencana pengembangan profesional diri  yang relevan dan bermakna.</div><div><br /></div><div>Rencana pengembangan diri pendidik mencakup langkah-langkah konkret yang akan dilakukan oleh pendidik untuk meningkatkan keterampilan, pengetahuan, dan praktik mereka. Pendidik juga perlu menyelaraskan rencana pengembangan dirinya dengan tujuan pembelajaran siswa dan kebutuhan sekolah.</div><div><br /></div><div>Dengan demikian, rencana pengembangan profesional diri yang mengacu pada evaluasi kinerja dan refleksi akan memberikan landasan yang kokoh bagi pertumbuhan dan perkembangan berkelanjutan para pendidik dalam mendukung keberhasilan siswa.</div><div><br /></div><div><b>-Merancang program pengembangan profesional</b></div></div><div><div>Kepala sekolah bertanggung jawab dalam merancang program pengembangan profesional pendidik berdasarkan evaluasi kinerja pendidik dan rencana pengembangan profesional diri para pendidik yang telah disusun sebelumnya. </div><div><br /></div><div>Dengan demikian, program pengembangan profesional ini dirancang dengan mempertimbangkan konteks dan kebutuhan sekolah dan juga perkembangan terbaru dalam pendidikan. Dengan mengikuti program ini, pendidik dapat mendapatkan ilmu pengetahuan dan keterampilan baru untuk diterapkan ke dalam praktik kelas sehari-hari dan pada akhirnya meningkatkan kualitas pengajaran mereka.</div><div><b><br /></b></div><div><b>III. Perencanaan Berbasis Data</b></div><div><div>Kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran bertanggung jawab untuk membuat keputusan yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran siswa berdasarkan pemahaman yang mendalam tentang kebutuhan sekolah dan hasil pembelajaran siswa. </div><div><br /></div><div>Oleh karena itu, dibutuhkan perencanaan berbasis data dalam mendukung kepala sekolah mengelola sekolah secara efektif. Dengan menggunakan data yang relevan, seperti hasil tes siswa, evaluasi kinerja pendidik, dan umpan balik siswa, kepala sekolah dapat mengidentifikasi tren dan pola yang memerlukan perhatian khusus. </div><div><br /></div><div>Selain itu, data juga membantu kepala sekolah dalam merencanakan intervensi atau program pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan sekolah secara keseluruhan. Dengan demikian, perencanaan berbasis data membantu kepala sekolah untuk membuat keputusan yang lebih baik dan lebih terarah, yang pada akhirnya dapat meningkatkan kualitas pendidik di sekolah.</div><div>Salah satu data yang sangat berharga yang dimiliki oleh sekolah di Indonesia adalah rapor pendidikan sebagai hasil dari program Asesmen Nasional. </div><div><br /></div><div><b>IV. Kepemimpinan Bersama (<i>Shared Leadership</i>)</b></div><div><div>Pemimpin dalam sebuah organisasi, termasuk sekolah, memang biasanya hanya satu orang, yakni kepala sekolah, yang memimpin seluruh warga sekolah. Namun, kepemimpinan dalam dunia pendidikan tidak bisa lagi hanya mengandalkan satu sosok otoritatif di puncak struktur organisasi.</div><div><br /></div><div>Walaupun dalam struktur organisasi, kepala sekolah biasanya berada di posisi tertinggi, memimpin beberapa wakil kepala sekolah dan bagian lainnya sesuai kebutuhan sekolah. Apakah dengan struktur tersebut kepala sekolah harus menjalankan kepemimpinannya sendirian, hanya memberikan perintah kepada orang-orang di bawahnya?</div><div><br /></div><div>Beberapa penelitian menunjukkan bahwa model kepemimpinan semacam ini cenderung tidak disukai oleh staf dan dapat menghambat potensi warga sekolah secara optimal. Oleh karena itu, konsep kepemimpinan bersama (shared leadership) memberdayakan seluruh warga sekolah untuk bekerja sama mencapai tujuan pendidikan yang lebih tinggi. </div><div><br /></div><div>Kepemimpinan bersama adalah pendekatan yang sangat sejalan dengan konsep kepemimpinan pembelajaran di sebuah sekolah karena menekankan pada kolaborasi dan partisipasi dari semua anggota komunitas sekolah. Kepala sekolah harus memastikan bahwa setiap anggota komunitas sekolah, mulai dari siswa, pendidik, staf administrasi, hingga orang tua dan masyarakat sekitar merasa dihargai dan berkontribusi aktif dalam proses pendidikan.</div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7EBIxJTWj8xjXfoq2639teINBLG8jLCJHL0uIGYubKgbEaHWx_LQMAYaSTvHu473hC1_HBhKg5B7kWlNtE98sgOE5isgJyoM5R5aC2aSGdBlBtOz0mXaGofVp-QMWXocWQEt2cyDIxXppT5jE4NlWxoIysbI6cQ65MJ20QuPeG8V4FpdST6y0_FdlCbN5/s1594/unnamed%20(2).png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="890" data-original-width="1594" height="358" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7EBIxJTWj8xjXfoq2639teINBLG8jLCJHL0uIGYubKgbEaHWx_LQMAYaSTvHu473hC1_HBhKg5B7kWlNtE98sgOE5isgJyoM5R5aC2aSGdBlBtOz0mXaGofVp-QMWXocWQEt2cyDIxXppT5jE4NlWxoIysbI6cQ65MJ20QuPeG8V4FpdST6y0_FdlCbN5/w640-h358/unnamed%20(2).png" width="640" /></a></div><br /><div><b>V. Pendekatan Berbasis Aset (<i>Asset Base Approach</i>)</b></div><div>Sebagai pemimpin pembelajaran, kepala sekolah harus mampu mengadopsi pendekatan yang efektif untuk memaksimalkan potensi sekolah dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Salah satu konsep kunci yang perlu dipahami adalah perbedaan antara pendekatan berbasis aset dan pendekatan berbasis defisit.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheRfXkx3-T_5ocMFifw4RcQAAJ2pUBTg_oitPqByxKTrsPFTAMuAW-Ddg9EULqKQZXx9Hj8wROyCNs1DoNnLGVkNa0xsGngU7naBbmWAFt1kpttc8s59deU4H8XdR6-x68F0pBhDnXmYRKtY2YVf7AyruWmotoWHDuShbzGXmLRcUc6n4DSA29WLguw0Ig/s1600/unnamed%20(3).png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="899" data-original-width="1600" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheRfXkx3-T_5ocMFifw4RcQAAJ2pUBTg_oitPqByxKTrsPFTAMuAW-Ddg9EULqKQZXx9Hj8wROyCNs1DoNnLGVkNa0xsGngU7naBbmWAFt1kpttc8s59deU4H8XdR6-x68F0pBhDnXmYRKtY2YVf7AyruWmotoWHDuShbzGXmLRcUc6n4DSA29WLguw0Ig/w640-h360/unnamed%20(3).png" width="640" /></a></div><br /><div>Pendekatan dapat dikatakan sebagai cara pandang atau cara berpikir kita melihat sesuatu. Pendekatan berbasis aset dan pendekatan berbasis defisit berarti bagaimana kita memandang sumber daya sekolah, apakah dianggap sebagai aset/kekuatan atau kekurangan/masalah. Sebagai pemimpin pembelajaran, kepala sekolah harus memahami perbedaan ini dan menerapkannya dalam kepemimpinan mereka.</div><div><div><br /></div><div>Pendekatan berbasis kekurangan/masalah (<i>deficit-based approach</i>) akan memusatkan perhatian kepala sekolah pada apa yang mengganggu, apa yang kurang, dan apa yang tidak berfungsi dengan baik. Mereka akan mengeluhkan banyak fasilitas sekolah yang tidak berfungsi baik, buku ajar yang tidak lengkap, atau sekolah yang tidak tidak memiliki laboratorium.</div><div><br /></div><div>Kekurangan yang dimiliki mendorong cara berpikir negatif sehingga fokus mereka adalah bagaimana mengatasi semua kekurangan atau apa yang menghalangi tercapainya kesuksesan yang ingin diraih. Semakin lama, secara tidak sadar, kepala sekolah menjadi seseorang yang tidak nyaman dan curiga yang dapat menjadikan kepala sekolah buta terhadap potensi dan peluang yang ada di sekitar.</div><div><br /></div><div>Sebaliknya, sebagai pemimpin pembelajaran, kepala sekolah yang mengadopsi pendekatan berbasis aset akan melihat potensi dan kekuatan yang ada dalam komunitas sekolah. Mereka akan fokus pada bagaimana memanfaatkan sumber daya yang tersedia, memberdayakan pendidik dan staf, serta mencari cara untuk mengembangkan apa yang sudah ada.</div><div><br /></div><div>Dengan pendekatan ini, kepala sekolah dapat menciptakan lingkungan yang positif dan proaktif, di mana semua anggota komunitas sekolah bekerja sama untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih baik. Pendekatan berbasis aset memungkinkan kepala sekolah untuk lebih efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan memberdayakan semua elemen dalam ekosistem sekolah.</div><div><br /></div><div>Pendekatan berbasis aset (asset-based approach) adalah sebuah konsep yang dikembangkan oleh Dr. Kathryn Cramer, ahli psikologi yang menekuni kekuatan berpikir positif untuk pengembangan diri. Pendekatan ini merupakan cara praktis menemukenali hal-hal yang positif dalam kehidupan.</div><div><br /></div><div>Dengan menggunakan kekuatan sebagai tumpuan berpikir, kita diajak untuk memusatkan perhatian pada apa yang berjalan dengan baik, yang menjadi inspirasi, yang menjadi kekuatan ataupun potensi yang positif.</div><div><p style="background-color: #fcfcfc; box-sizing: border-box; color: #1d2125; font-family: Inter; font-size: 16px; letter-spacing: 0.1px; line-height: 1.8em; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px; text-align: left; text-indent: 1.25em; word-spacing: 0.3px;">Green & Haines (2010) menjelaskan perbedaan cara pandang yang menggunakan pendekatan berbasis kekurangan dengan pendekatan berbasis aset pada tabel di bawah ini:</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBGEypUirFXu4QOUzqSAMlxU_ov-IwMVg1Rnh7bsyHQ6hY1U730bYfOACldrlXNoqoX3-ZWj9nLK8lEF8zjIVScdglKNqZWpjp1Mkrjx5Fkg6656gB2tS4knnygjLJ84Hvb1RvshFNE7DuwhDzRr30w7sp-oQSNjq7YUMCW_IOjOMYUPYmkaFx1_-qdbqH/s794/Capture.JPG" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="457" data-original-width="794" height="368" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBGEypUirFXu4QOUzqSAMlxU_ov-IwMVg1Rnh7bsyHQ6hY1U730bYfOACldrlXNoqoX3-ZWj9nLK8lEF8zjIVScdglKNqZWpjp1Mkrjx5Fkg6656gB2tS4knnygjLJ84Hvb1RvshFNE7DuwhDzRr30w7sp-oQSNjq7YUMCW_IOjOMYUPYmkaFx1_-qdbqH/w640-h368/Capture.JPG" width="640" /></a></div><p style="background-color: #fcfcfc; box-sizing: border-box; color: #1d2125; font-family: Inter; font-size: 16px; letter-spacing: 0.1px; line-height: 1.8em; margin-bottom: 1rem; margin-top: 0px; text-align: left; text-indent: 1.25em; word-spacing: 0.3px;"><span style="background-color: transparent; text-align: justify;">Sumber : Pelatihan Asesor 2024</span></p></div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijk_i_pdxyVDwQyN2Q5mhlT3z4_a9jcbsLRhIqVukycq5Wx1Z8D-7d_x604RK6H56XHDiSGpoQ_39ALGqrBG-KoRfzpxIp_rm5dfDSIsJT7J9u5ZIpNF3JcBP6c1oVvq3IBd7AM9mPJ-EMsxkVqGTr7bgZMv_R9vdEsNIaN3e_1LF17PHTOcwgJlQ4Vswi/s181/5B77C491B3159DBA11334FA4C8103D92.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="84" data-original-width="181" height="84" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijk_i_pdxyVDwQyN2Q5mhlT3z4_a9jcbsLRhIqVukycq5Wx1Z8D-7d_x604RK6H56XHDiSGpoQ_39ALGqrBG-KoRfzpxIp_rm5dfDSIsJT7J9u5ZIpNF3JcBP6c1oVvq3IBd7AM9mPJ-EMsxkVqGTr7bgZMv_R9vdEsNIaN3e_1LF17PHTOcwgJlQ4Vswi/s1600/5B77C491B3159DBA11334FA4C8103D92.png" width="181" /></a></div><br /><div><br /></div></div></div></div></span></div></div>

Kepemimpinan Kepala Sekolah Aspek penting yang membentuk kepala sekolah ideal, yaitu…